知識轉化教師專業(yè)成長的智慧路徑-許大成-預覽頁
【正文】 我說好了嗎？ ? 說好的東西我寫好了嗎？ 顯性知識 (是什么、為什么 ) 主要是事實和原理的知識 存于書本，可編碼（邏輯性）、 可傳遞 (共享性 )、可反思 (批判性 ) 隱性知識 （怎么想、怎么做） 本質上是理解力和領悟 存于個人經驗 (個體性 )、 嵌入實踐活動（情境性） 教育實踐知識常常 “ 只可意會，不可言傳 ” ? M. Polany ：“緘默的知識” (1956)，實踐技能很難訴諸文字， 科學 創(chuàng)造根源于默會的力量 。 ? 而今識盡愁滋味 , ? 欲說還休。 ” 。 ? 松尾芭蕉 《 古池 》 。 SECI知識轉化模型 顯性知識 顯性知識 隱性知識 隱性知識 ④ 內化 ② 外顯 ③ 言傳 意會 ① 意會：實踐經驗 ， 在做中學 ② 外顯：默會知識逐 步清晰化 ③ 言傳：書本知識 ， 聽講為主 ④ 內化：明確知識的 融會貫通 應當重新理解教師專業(yè)學習的概念 ?聽中學；做中學；聽懂的東西做出來；做好的東西說出來。將自己實踐和讀書等獲得的知識梳理歸納，形成一定的觀點，通過 做報告、寫文章 體現出來 ? 內化 ：顯性知識向隱性知識轉化，將獲得的顯性知識融會貫通用于 實踐 ， 在實踐中 創(chuàng)造并積累新的隱性知識。 ” ? 知識管理的目的是防止知識滲漏和遺忘，促進隱性知識向顯性知識轉化。 ? 看別人的課堂，說別人的課堂 ? 看別人的課堂，思自己的課堂 ? 走進別人的課堂，改進自己的課堂 【 案例 1】 1985年華沖中學聽公開課： 資本的形成 ? 教 材： “ 勞動力成為商品需要兩個條件：勞動者有支配自己勞動力的自由，勞動者除了勞動力以外，一無所有。 ? ，把自己的思考梳理一下，別說連自己都不相信、沒做過的東西 ? ，使說出來的東西 “ 增值 ” 案例 6：問答 ? 老師提了一個問題，問哪個同學回答。 ? 描述事件 ：（略） ? 解釋事件直接意義 ：教師通過學生的回答確定班級學生是否掌握了這個問題。 【 案例 8】 常問自己 “ 像 ” 什么 ? 帕爾默 《 教學勇氣 》 ：在教師培訓時，要求人們填空： “ 當我的教學處于最佳水平時，我就像 ”要盡快完成，馬上接受發(fā)自內心的影像，抵抗任何去審查或修改它的誘惑。 ? 在 “ 牧羊犬 ” 管領的空間里，學生必須自己喂飽自己 —— 這被稱為主動的學習。 ? 為了不讓群體渙散，牧羊犬會吠叫、警覺并對固執(zhí)、頑劣和干擾的行為及時阻止。 活動一： 同工不同酬，村民有爭議 今天又到了象牙山村民領工資的日子了，劉能和謝廣坤早早地就來到了村委會。平均分配，干多干少一個樣，干與不干一個樣，那傻子才干活呢！咱村不變成個 “ 懶漢村 ” 才怪！劉能，別整天異想天開了，還是多學點技術吧！ 探究一： ？他們的工資為什么高低不一？ 有什么積極意義嗎？ 案例 9 ? 思考：情境應該怎樣設計？ ? 情境的真實：細節(jié)真實還是本質真實？ ? 情境的追求：有意義還是有意思？ ? 情境的效果：情境教學一定是發(fā)現教學嗎？ ? 情境的選擇：教師熟悉還是學生熟悉？ 把說出的東西寫下來 ? 寫作是將思維成果躍然與紙上。始于 “ 學 ” 而終于 “ 行 ”的教師，遠遠沒有始于 “ 學 ” 而終于 “ 寫 ” 的教師發(fā)展得更快更好。但問題怎樣描述？ 用 “ 浪漫 —精確 ” 理論審視當前高中政治教學，主要存在兩個弊端： ? （ 1）改變過度追求浪漫的公開課取向。 ——于是，教育消失了，只剩下 “ 生活 ” ，精確消失了，只剩下浪漫。沒有浪漫探險的經歷，你只能一無所獲 ” 。經驗能讓我們過好一陣子，不能讓我們過好一輩子。很多人停留在過去成功的 “ 高原 ”不能超越自己。 他答道： 你們勞作，故能與大地和大地的精神同步。 但我要對你們說：當你們工作時，你們便實現了大地一部分最悠遠的夢想，在夢想成形之初，這部分便已分派給你， 你們辛勤勞動，便是真正熱愛生命， 在勞動中熱愛生命，便是通曉了生命最深的秘密。 是帶著熱情建房筑屋，仿佛你的至愛將居住其
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