知識轉(zhuǎn)化教師專業(yè)成長的智慧路徑-許大成-全文預(yù)覽
【正文】 ? 老王之憂：嚴(yán)峻形勢 ? 老王之愚：鄙視臟累 ? 老王之苦：權(quán)利被損 ? 老王之樂：學(xué)會(huì)維權(quán) ? 知識 ? 光榮屬于勞動(dòng)者 ? 目前就業(yè)現(xiàn)狀 ? 樹立正確的就業(yè)觀 ? 勞動(dòng)者的權(quán)利 ? 勞動(dòng)者維權(quán)的途徑 ? ，多從怎么辦的層面把自己的思考轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案 把做好的東西說出來： 你能把 “ 做好 ” 的東西 “ 說好 ” 嗎 ? 此中有真意 ? 欲辨已忘言 ? 陶潛 ? 我已經(jīng)忘掉了想要說的話 ? 而我的思維 ? 由于沒有具體化 ? 回到了隱蔽的王國 ? 維果斯基 《 思維與語言 》 ? 告訴別人應(yīng)該怎么做，其實(shí)就是告訴別人你怎么思考。 ? 知識轉(zhuǎn)化就是 “ 知識喚醒 ” ? ? 轉(zhuǎn)化不是簡單的傳遞與位移，也不是簡單的相加與疊合，而是通過社會(huì)化中的 “ 領(lǐng)會(huì) ”與 “ 直覺 ” ，外化中的 “ 表達(dá) ” 與 “ 訴說 ” ，整合化中的 “ 提煉 ” 與 “ 概括 ” ，以及內(nèi)化中的 “ 運(yùn)用 ” 與 “ 修改 ” ，使原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生 “ 化學(xué)反應(yīng) ” ，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的重組 ，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，品質(zhì)的提升。 知識轉(zhuǎn)化：價(jià)值與意義 ? 1. 真正的力量不是來源于知識，而是來源于知識的轉(zhuǎn)化 ? 信息時(shí)代之前 ? 知識 = 力量 — 知識的力量在于 保存 ? 現(xiàn)在 , 新的知識方程式： ? 知識 =能力 知識的力量在于 轉(zhuǎn)化 ? 注意：未加轉(zhuǎn)化的知識只是資源。 ① 知識轉(zhuǎn)化： ? 群化 ：隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。 ? 重復(fù)的是教學(xué)環(huán)節(jié)，變化的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但由于缺乏自覺的關(guān)注，沒有及時(shí)捕捉、梳理、歸納和提煉，最后“ 在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影 ” 。 ? 欲說還休， ? 卻道天涼好個(gè)秋 ... 辛棄疾 ? 知識結(jié)構(gòu)變化：隱性知識的比重增大；但同時(shí)，知識轉(zhuǎn)化的沖動(dòng)在減小，知識轉(zhuǎn)化的熱情萎縮 隱性知識與顯性知識：不會(huì)自然 “ 打通 ” 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是樹與樹的距離 而是 同根生長的樹枝 卻無法在風(fēng)中相依 ? 泰戈?duì)?《 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 》 ? 隱性知識孤立，和顯性知識之間沒有關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)斷裂 隱性知識：零散式、靈感式、易生易滅 ? 我是天空里的一片云， 偶爾投影在你的波心 —— 你不必驚異， 更無須歡喜 —— 在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。 OECD(經(jīng)合組織 ):“1996 年科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè) 展望”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默知識在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。 ? 知識的內(nèi)化 問題。但李老師缺乏一份對自己智慧火花的“ 珍視 ” ，缺乏一份將自己經(jīng)驗(yàn)歸納梳理的“ 自覺 ” ，因此，火花雖然閃亮，但畢竟處在樸素零碎的 “ 形態(tài) ” 。起初，張老師把文章瞄了，覺得文章的觀點(diǎn)達(dá)不到他的“ 真知灼見 ” 的水平，但漸漸的，發(fā)現(xiàn)王老師文章的內(nèi)涵越來越豐富，教學(xué)水平也穩(wěn)步提高。他把“ 寫 ” 看成是 “ 虛 ” 的認(rèn)識，進(jìn)一步阻止他教學(xué)境界的提升。但他從不動(dòng)筆，認(rèn)為那是虛的，因此被同行戲稱為 “ 不著一字 ” 的風(fēng)流者。吃了這次虧以后，張老師變得聰明，集體備課只出耳朵不出嘴，再也不讓同組老師分享他的想法 ? 分析：張老師與同行一起分享自己的教學(xué)智慧，取得了較好的效果。沒想到，他班級均分是最低的，后來才知道，組內(nèi)很多老師也在猜題，但都沒在集體備課中交流。 ? 現(xiàn)象二：趙老師是一位畢業(yè)班的把關(guān)教師，工作敬業(yè)，經(jīng)驗(yàn)豐富，成績優(yōu)異，校領(lǐng)導(dǎo)信任他，常常說，只有把擔(dān)子壓在他身上才放心，在他手下，一批青年老師很快成長起來。他是一個(gè) “ 行者 ” ，但他缺乏對自己的 “ 內(nèi)視 ” ，他身邊的同行看他比他自己看自己更清淅，因此，同行在學(xué)習(xí)他的經(jīng)驗(yàn)中成長，而他自己卻不能成為經(jīng)驗(yàn)的受益者。王老師把自己的心得整理出來投稿，幾年后，王老師發(fā)表很多文章。李老師是一個(gè) “ 智者 ” ，智慧的火花散見在他教學(xué)生涯的每個(gè)環(huán)節(jié)。但他的課堂濤聲依舊。 ? 總結(jié) ? 我們的老師 ? 不是缺乏行者， ? 不是缺乏智者， ? 而是缺乏知識的轉(zhuǎn)化者 ? 知識轉(zhuǎn)化的新 “ 三省吾身 ” ： ? 學(xué)到的東西我做好了嗎？ ? 做好的東西
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