【正文】 （作者單位：江西省冶金技師學院）。比如評價學生完成減速器中直齒圓柱齒輪設計項目，對學生理論知識掌握情況、確定參數方程和參數值、齒輪設計、齒輪三維模型建立等環(huán)節(jié)的完成評分比例各占25%。還以減速器中直齒圓柱齒輪設計項目為例：教學現場測定齒輪尺寸確定設計參數，對齒輪進行力學分析，完成直齒圓柱齒輪三維設計等；然后可以組織學生到企業(yè)或者校內實訓車間，親自加工齒輪，實現理論與實踐無縫對接，同時加工生成的齒輪又能為作為學生機械制圖課程測繪零件，實現機械工程及自動化專業(yè)多課程無縫銜接。三、采用形式多樣的教學手段為學生提供更多實踐操作場所，促進學生操作能力提高，培?B和提高學生創(chuàng)新意識，學校應該與企業(yè)實現無縫接軌，充分利用企業(yè)生產資源，建立校外實習基地。以減速器中直齒圓柱齒輪設計項目為例，根據低起點循序漸進原則，先后安排確定直齒圓柱齒輪漸開線參數方程、根據齒輪幾何尺寸確定漸開線參數、直齒圓柱齒輪設計、利用Pro/E軟件建立直齒圓柱齒輪結構模型等任務。然而，技工院校學生基礎比較差、學習意志力不強，一旦碰到困難就會畏縮不前。二、合理確定工作任務項目教學法實施過程中，要以教師為主導、學生為主體。筆者學校的機械工程系領導以及專業(yè)教師深入企業(yè)調研后，在與專家學者以及企業(yè)技術人員充分討論的基礎上，將工程力學、機械原理以及三維設計軟件等課程知識滲透整合在機械設計基礎課程中，以促進就業(yè)和提高學生實踐能力為原則，將這些學科知識整合設計成不同項目。項目教學法應用于機械設計基礎課程，要求以實踐為原則，教學內容以培養(yǎng)和提高學生動手操作能力為基礎，形成以解決生產實踐問題為中心的教學框架，這樣有助于學生將理論運用于實際，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質設計綜合型人才。更加嚴重的是，傳統(tǒng)教學法組織教學，學生獲得的知識理論性強，難以應用于生產實踐，導致培養(yǎng)的學生并不適應企業(yè)的需求。該門課程具有綜合性強、應用性高等特點，邏輯推理強，存在較多公式和原理。文章以減速器直齒圓柱齒輪設計項目為例，介紹了工作子任務確定方法、教學手段的安排以及評價體系建立。（內蒙古商貿職業(yè)學院）基金項目：本文系內蒙古商貿職業(yè)學院校級課題“基于互聯網的項目教學法在攝影課程中的應用研究”（項目編號：NSZY1517（Q））的階段性研究成果之一。對于高職攝影專業(yè)而言，開展項目教學對于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。在完成項目學習的主體任務后，教師首先要將各小組集合到班級中，要求小組長對項目主題進行闡述；然后，利用多媒體設備，進行作品展示，詳細介紹項目探究的細節(jié)，其中不僅包括作品本身，還應包括成員的心得體會；最后進行作品評價，教師、小組、學生個體均應成為評價主體，確保評價過程客觀全面，使項目探究的成果能夠達到預期目標。例如，根據攝影主題，小組應該通過討論對作品進行分組，并根據預期拍攝目標，制定攝影數量標準，確保作品能夠充分表達主題；對攝影過程進行記錄，利用照片、視頻、筆記等方式對器材的選擇、拍攝角度的設計、取景的原則、設計理念等進行表達，體現項目探究過程；根據拍攝記錄，修飾所用材料和設備的外觀，保證影像元素的顯示效果；利用Adobe Photoshop、Lightroom等圖片軟件完成作品的后期處理，合成素材、修飾瑕疵、剔除不必要信息，以凸顯作品的整體特色與風格。在實踐過程中，教師應該發(fā)揮輔助監(jiān)督作用，不僅要及時解決學生在實踐探究中的問題，還應該定期檢查項目開展進度，督促學生按時完成項目探究任務。四、開展實踐探究項目教學包含實踐探究環(huán)節(jié)。例如，在以“宣傳冊的欣賞與制作”為主題的項目探究中，各小組可以通過網絡平臺、專業(yè)攝影雜志等途徑收集自然風光、廣告和靜物等攝影素材。項目主題的確定需要圍繞攝影專業(yè)的教學目標進行：從理論知識的學習角度講，學生需要在項目探究中學習并鞏固不同攝影主題的理論知識，如拍攝特點、攝影器材結構、不同拍攝技巧的效果等；從職業(yè)能力發(fā)展來看，學生需要通?^項目推進，能夠用文字或者語言準確表達攝影理念，根據攝影素材進行專題制作；從情感態(tài)度培養(yǎng)來看，在項目主題的探究中形成對攝影專業(yè)發(fā)展趨勢的認識，并形成客觀、認真、耐心的學習態(tài)度，增進小組成員之間的交流，提高合作能力。一、組建項目小組在項目小組組建的過程中，教師首先應堅持自身的主導位置，對小組的設置進行整體控制，利用自愿或者管理劃分的方式完成分組；其次，對小組的成員結構做出要求，堅持“組間同質，組內異質”的原則，實現小組成員在能力、興趣等方面的合理搭配，緩解合作中的矛盾，確保項目探究中的團結合作；最后，注重責任劃分，團隊的建立需要科學的管理，在項目合作中教師應根據學生的客觀條件和小組之間的討論協商，對不同成員的職責進行劃分，確保項目合作中各司其職，體現個體在項目探究中的價值。在項目教學中，最突出的實踐特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，對于攝影專業(yè)而言，項目實踐能夠實現對專業(yè)多重教學目標的兼顧，縮短學生的培訓周期，提高學校、教師對專業(yè)教學的控制力，進而推動理論與實踐相結合，為學生的未來就業(yè)做好準備。因此，在課程改革的背景下引入項目教學，對于打破當前高職攝影教學中理論與實踐相脫離的情況，提高職業(yè)教學質量具有重要意義。攝影攝像專業(yè)的實踐性和應用性很強，需要學生具備良好的綜合素質和職業(yè)能力。參考文獻[1] 《Photoshop圖像處理》課程中的應用[J].廣東教育：職教，2010（11）：5152.[2] [J].神州，2012（2）：104.[3] 駱萌，《平面圖像處理》課程中的應用情況[J].林區(qū)教學，2013（1）：8081.[4] [J].東方企業(yè)文化，2011（2）：106.第四篇：項目教學法在攝影課程中的應用項目教學法在攝影課程中的應用項目教學是職業(yè)教育中應用比較廣泛的一種教學方法。同時，教師在引導學生完成項目的過程中，自己的專業(yè)水平也得到了提高。教師在項目開展前要和各組小組長一起研究和探討出一套管理制度，分析會出現的問題并研究出解決方法。（3）在分小組完成項目的時候，要求小組長有較強的專業(yè)技能和管理能力。其實這樣的做法是不對的。（2）項目教學法的宗旨是讓學生主動的學習和解決問題，但是當學生真