1月國開中央電大小教?？片F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論期末考試試題及答案[全文5篇](參考版)
2025-04-08 03:58本頁面
【正文】 。我們說，一個老師應(yīng)該持有每個學(xué)生都具有“潛能”的觀點，因為這樣一來，教師就會對學(xué)生可能的變化和發(fā)展持有信心，不犯把學(xué)生看死、定型化的毛??； 同時教師就會創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生潛在性的實現(xiàn)提供各種舞臺，最終使“ 潛能”變成“現(xiàn)實”。 (3)在以上兩個事例中，兩個學(xué)生都有缺點，一個是傷害動物，一個是上課打瞌睡； 但兩位老師都沒有歧視學(xué)生，一位是通過特殊的“懲罰”形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一位是通過幽默的故事激勵學(xué)生的自信心。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實，我們常見的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當作需要接受教育的被動者，教師是教育的權(quán)威； 重視對學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)的評價 (如按學(xué)習(xí)成績把他們分別歸結(jié)為好、中、差 )，忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性：習(xí)慣于按統(tǒng)一的標準和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個別差異性?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認識，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。 答： (1)所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實踐過程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個體性認識?！边@位教師幽默的語言使得大家包括那位打瞌睡的學(xué)生都笑了起米，教學(xué)在輕松的氣氛下繼續(xù)進行下去。”又說，“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。他說，英國著名前首相丘吉爾，每大都工作到凌晨兩三點鐘才就寢，并說：“我的覺有一半是在汽車上睡的。正是這個包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治 療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。 四、分析題 1.“問題學(xué)生” (1)英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。從知識形成的類型上說，有間接知識，也有直接經(jīng)驗。 答：現(xiàn)代教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。 答： (1)對學(xué)生的教育作用； (2)在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用； (3)對社會生活的影響作用； (4)對自身人格的陶冶作用。 (3)師生關(guān)系不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。 ？答： (1)師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。 聯(lián)系工作單位 (B)。 ，是提高教學(xué)能力的有效途徑 ，但對教學(xué)能力沒有提高 ，小學(xué)教師的主要職責是教好學(xué)生 界所不提倡的 ，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是 (C)。 ，所謂“教學(xué)操作能力”是指 (C)。 5.“多一把評價的尺子，就多出一批人才。 人 ，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的 (A)。 ，就不可能有針對性地進行教育，不可能因材施教。 一、單項選擇題 一類特殊職業(yè)。這樣師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴”的思想意識的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”下不來，就像這個例子中的老師一樣。 (3)教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。 (2)一個現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個人而承擔著其他家庭的和社會的角色，當這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時，就產(chǎn)生了角色的沖突。 ”問題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。有時候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。擔憂歸擔憂。可是這又使我擔憂?？墒怯袝r由于灰心和厭倦，我也會擱下我的角色，而出以自己原來的面目。 四 、分析題“超等教師”一位有 20 多年教齡的教師說：“在大部分的教學(xué)生涯中，我都以‘超等教師，的角色來約束我自己。 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學(xué)風格的時期。這一時期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任教師可以達到合格教師。 (2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這個階段的學(xué)習(xí)，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。 答： (1)準備期：職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。教師既承受著外在期望的壓力又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題； (2)工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等； (3)個人因素：比如人格特征、社會能力的知覺等； (4)社會因素。 答： (1)職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。 ？答： (1)本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識； (2)條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識； (3)實踐性知識，即教師在實現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識； (4)文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采
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