【正文】 題。其中最值得關注的是多媒體教學過程中的“霸權”現(xiàn)象，教師被課件所左右，課堂靈動生成不夠。在公開課、展示課中不少教師利用多媒體時拋開了粉筆和黑板，但是作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍然有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，黑板的及時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以增減，有些內容是教師突然而至的靈感，而這往往是教師的教學藝術的動人之處。因此，在多媒體教學中，教師首先應該把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一中教學工具，教師不應該“退居二線”，而應在設計多媒體教程時，把握好多媒體的使用時機充分發(fā)揮各種媒體的各自特長，優(yōu)勢互補，交互使用，以取得最佳教學效果。多媒體教學要尊重和重視師生之間的交流在運用多媒體實施教學時，除了不能忽視應遵循的輔助原則，也不能忽視教學的重要環(huán)節(jié)——師生間的情感交流，這是計算機的功能無法取代的。在教學過程中，多媒體教學盡管可以使教學活動進行得快，執(zhí)行教學工作準確無誤，但由于過分強調多媒體，導致教師把“主導”地位讓給了屏幕，教師在教學過程中陷入了“可有可無”的境地，形成了以媒體為核心獨霸課堂教學的局面，那么使教與學失去了主動和諧的氣氛，教師與學生之間的情感交流產生了距離，就無法引導學生進入教材特定的環(huán)境。實驗中發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學過分倚重計算機和網(wǎng)絡的功能，變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”，多媒體“霸占”了整個課堂。美國教育家布魯納曾明確提出：教學的主導者是教師，而不是教學裝置?，F(xiàn)實中，人與人之間的語言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動性的交流是比較重要的教學途徑。但受到課件的牽制，課堂上教師的表情、手勢對學生的暗示作用不夠，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不夠。多媒體教學的廣泛使用也促使教師樹立終身學習的觀念 多媒體的廣泛應用給教師的教學帶來了沖擊。首先，教師要把握住自己在教學中的主導地位和作用，就不能只當“解說員”和“播放”操作者，要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律與要求，使現(xiàn)代信息技術在教師的的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。其次，信息技術的飛速發(fā)展要求教師不能固守自己的已有的知識體系，要不斷充實自己。適應新生事物，并且要樹立終身學習的理念。四、階段性成果（一）教師方面學期末，我們對教師又進行了調查，95%的教師認為信息技術在教學中的應用能夠提高學生的學習興趣，99%的教師認為多媒體教學能夠提高學生的學業(yè)成績。在條件允許的前提下，自己也希望進行這樣的教學實踐。在課題研究期間，課題組成員利用課余時間對本校的教師進行了信息技術基礎知識培訓，提高了全體教師對信息技術輔助教學的認識，初步掌握了多媒體設備的應用技巧，學會了制作簡單的課件。現(xiàn)在，約有70%的教師能夠應用信息技術并進行組織教學。課題組成員中，周瑞強老師的論文《淺談家長對初中生學數(shù)學的輔導》被河南省教育廳評為二等獎，論文《淺談如何在數(shù)學課堂創(chuàng)設情境》榮獲全國素質教育教研成果一等獎，《淺談數(shù)學教學與信息技術的整合》在全國發(fā)行的CN刊物《試題與研究》上發(fā)表；張春蘭老師輔導的學生張佳佳在河南省課中小學生課改論文大賽中獲得一等獎，張老師獲得優(yōu)秀輔導獎；蔡紅波老師獲市級優(yōu)質課二等獎,所輔導的學生馬宇在河南省基礎教育教研室組織的中小學生課改論文比賽中獲得二獎，本人獲得優(yōu)秀輔導教師獎。這些都是我們課題組成員學習、實驗、成長的軌跡。（二）學校方面隨著我們課題研究的進一步深入，學校的現(xiàn)代化建設也隨之得以發(fā)展。學校于2012年8月份成立了校園網(wǎng)，全面更新了多媒體教室和一類電教設備，為本校教學資源共享打下了堅實的物質設備基礎。五、今后的研究設想針對信息技術在教學中的應用中不斷出現(xiàn)的新問題，我們會在今后的課題實驗中加以探究。我們認為多媒體輔助教學的成功標志是：有利于學生的主動參與；有利于揭示教學內容的本質；有利于課堂教學內容的高效性；有利于學生思維和技能的訓練與提高；有利于認知結構的優(yōu)化。我們期盼各級領導、專家對我們的課題給予更多的關心與指導。總之，在新的教育形式下，面對當前的信息社會，作為我們教師——課程改革的主要實施者，應該用新的教育理念，大膽進行課堂教學改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術，尤其是計算機和網(wǎng)絡技術的潛力，為推動教育新課程改革不懈努力。參考文獻：祝智庭，北京師范大學出版社，《教育技術培訓教程》2007年6月。齊建華，大象出版社，《現(xiàn)代數(shù)學教育》，2001年3月。張仁賢，天津教育出版社《現(xiàn)代教育技術在教學法中的運用策略與實踐》，2008年6月。第五篇：信息技術在生物教學中的應用研究摘 要：在初中生物教學中運用動畫投影、幻燈、掛圖、錄音等多媒體教學技術，可以增加生物課堂的樂趣，使課堂充滿活力，有利于充分調動學生的參與性和積極性，而且還能夠有效地化解教學難點，寓教于樂，于無形中豐富學生的生物知識。文章從多角度論述了多媒體信息技術在生物教學中的應用優(yōu)勢和特點。關鍵詞：多媒體；信息技術；初中生物；課堂教學中圖分類號：；g434 文獻標志碼：a 文章編號：10083561（2016）18007501在初中生物教學中，運用多媒體技術進行生物教學，有效地引起了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣，并在輕松愉快的環(huán)境中動腦、動手接受知識，進而促使學生對生物知識的理解和接受能力有所提高。在實際教學中，教師要根據(jù)生物學科的自身特點，量身定做適合于該學科的教學方法，才能發(fā)揮多媒體信息技術的作用，實現(xiàn)理想的教學效果。一、利用信息技術，可以突出教學重點，突破教學難點生物課程教學的難點在于有很多內容都比較抽象難懂，而中學生的生長發(fā)育特點又決定了其理解能力有限，對于一些教學難點并不能在短時間內加以透徹理解，多媒體信息技術的運用則從一定程度上解決了這一問題。利用多媒體手段可以將生物知識的重點和難點較為形象地展示在學生面前，讓學生從感性上獲取生物知識，并加深對知識的理解層次，使教學難點問題迎刃而解。例如，在講授“血液循環(huán)”這一課時，心臟結構和血液循環(huán)的過程是重點和難點，學生在理解上面會有困難。因此，教師在開展教學前，要盡量多搜集相關的教學資料，并將難點部分用多媒體的方式進行演示。對于循環(huán)過程及血液成分的變化，可以使用flash動畫課件演示，用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血，再將整個循環(huán)過程進行動態(tài)顯示。在此過程中，教師要在適當?shù)臅r機插入內容講解，以幫助學生理清思路，獲得較好的課堂教學效果。二、利用信息技術，可以將抽象知識形象化在生物教學過程中，采用多媒體技術進行教學能夠把文字、聲音、圖片、動畫等信息資料進行整合，通過給學生提供實物圖像、運動過程，重復、慢放等特技手段來使抽象的教學內容更加直觀化、形象化，進而將知識較為生動地展現(xiàn)在學生面前。在多媒體教學環(huán)境下，學生的視覺、聽覺等多個感官同時受到刺激，比起傳統(tǒng)的單一刺激模式更能夠調動學生的學習興趣，使學生對生物學習產生探究的欲望。例如，在講解“神經(jīng)調節(jié)的基本方式”這一內容時，教師可以利用多媒體技術模擬演示興奮在神經(jīng)中的傳導過程。通過形象的畫面展示，對學生多種感官產生刺激，學生參與課堂學習的積極性也會大大提升。這時，只要教師稍微加以引導，學生就能夠較為輕松地掌握新的知識，而且對新知識的理解和記憶也更加扎實。三、利用信息技術，可以突破時空的限制生物知識和人們的生活有著密切的聯(lián)系，教師在進行生物教學時應該不僅限于對課本知識的傳輸，還要根據(jù)課本上的教學內容對生物知識進行開發(fā)和拓展。在生物教學中常常有因受時空限制而無法觀察到的動植物或現(xiàn)象，遇到這種情況時，教師就可以運用多媒體技術進行教學，突破時空的局限，把各種生物及現(xiàn)象通過多媒體展示搬到課堂上，通過呈現(xiàn)各種生動、形象的畫面，來彌補實際教學中的缺陷，既豐富了學生的知識結構，開拓了學生的視野，又能夠為教師的教學增添素材，提高教師的教學水準。例如，在學習“生物對環(huán)境的適應”這一部分的教學內容時，教師可以利用信息技術將遼闊的海洋、常年冰雪覆蓋的雪山、廣闊的森林、茫茫的草原、干燥炎熱的大沙漠等景觀形象直觀地展示在學生面前，這樣有利于學生清楚、形象地了解不同的自然環(huán)境狀態(tài)，打破教學空間的限制，為后續(xù)的學習奠定基礎。四、利用信息技術，可以化微觀為宏觀，突破觀察范圍的限制多媒體信息技術的運用，不僅能夠降低學習難度，而且還有助于突破觀察范圍的限制，彌補傳統(tǒng)教學的不足。自然界中大多數(shù)生物的生理活動過程都是在微觀連續(xù)的狀態(tài)下進行的，其變化過程通常比較細微和迅速，常規(guī)教學無法直觀地、科學地將其展示出來，而信息技術則能有效地解決這一問題。運用信息技術技術教學可以化微觀為宏觀，將微觀的變化通過宏觀的方式進行再現(xiàn)，消除了學生抽象思維、邏輯思維等方面的障礙，同時也使學生產生耳目一新的感覺，進而激發(fā)學生的學習興趣，使教學難點的講解變得較為容易。如在學習病毒的相關知識時，由于病毒個體非常小，學生只有在電子顯微鏡下才能看見。因此，教師可以利用多媒體設備播放一段由超微攝影技術記錄的病毒的錄像，化微觀為宏觀，使學生在歡快的氣氛中學到知識。五、結束語總之，現(xiàn)代信息技術的應用為課堂教學注入了新的生機和活力。其不僅能創(chuàng)設出逼真的教學環(huán)境，使問題以最快的速度和最靈活的方法得以解決，而且使生物課堂充滿了樂趣，帶動了課堂氣氛。更為重要的是，使用該種教學方法可以大幅度提高學生學習生物課的興趣，開闊學生的視野，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維打下基礎。