【正文】 取的一般過程。（老師上傳一些日常生活中人們收集信息的資料到博客中）整個過程，同學(xué)們都要在自己的博客中做下記錄，最后以小組為單位，將整理好的概括出來的信息獲取的一般過程提交到老師博客中，其他小組成員來觀看評價。老師最后會在博客中給出相應(yīng)反饋。學(xué)生接到老師通知后，去老師博客查看任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，具體情況如下： ，選出組長，由組長分配具體任務(wù)；，在博客中做好草稿，寫下自己的思考內(nèi)容：如何確定信息的，信息的來源，信息的獲取途徑等等。，交流，在博客中記錄交流過程，討論的具體情況。，概括完善自己總結(jié)出來信息收集的一般過程，然后修改綜合后，提交到老師博客中。如下：小組內(nèi)的交流：給小組內(nèi)部成員到本組其他成員博客中查看其完成任務(wù)的過程，參與的情況，給出合理的評價。小組間的交流：各小組成員到其他小組的博客中看看別人完成任務(wù)的過程，給出相關(guān)評價，然后結(jié)合自身，寫下自己的感受。還需要到老師博客中查看其他小組完成的作品，學(xué)習(xí)交流，給出自己的意見。同學(xué)們可以在微博群中，發(fā)表自己的看法，觀點，相互見交流意見，互相學(xué)習(xí)，互相進步。教師查看同學(xué)們的博客，就能對每個學(xué)生的情況了解清楚，借鑒其他同學(xué)的評價，可以更加客觀、公正的給出自己的意見，然后教師可以查看自己的博客，看每個小組的作品，其他小組的評價內(nèi)容，認(rèn)真分析，比較，做出最后的總結(jié)性評價。學(xué)生將本次活動中存在的問題，可以及時向老師反映，老師自己也要留意在整個任務(wù)完成過程中存在的問題，及時做出相應(yīng)的調(diào)整，完善。第五篇：博客在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用博客在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用Blog引入學(xué)校教學(xué)并不是取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是充分借助于Blog在交流及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力方面的優(yōu)勢，使得師－生、生－生、師－師交流能突破時空壁壘，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中交流缺位的問題。建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個人構(gòu)建自己的知識體系的過程。Blog在教育中的應(yīng)用潛力非常大，我們可以從國內(nèi)外的教育Blog的實踐中看到如下實例：學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的電子檔案這是目前博客在教育中應(yīng)用最多的場合。這種博客常用于學(xué)生對于教學(xué)的反饋、家長對學(xué)校教育的協(xié)作、學(xué)生的社會實踐活動情況的匯報、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源收集整理，學(xué)生社團的興趣愛好活動的合作空間。這種方式可以讓教師和家長更容易了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。通過Blog,能真實地展示學(xué)生知識積累和認(rèn)知提高的軌跡，更確切地說反映智慧生命（每一個個體都應(yīng)該是一個智慧生命）的成長過程。課堂教學(xué)的輔助管理教師可把教學(xué)的綱要、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、作業(yè)發(fā)布到BLOG上，對學(xué)生的作業(yè)進行評價以及提供學(xué)習(xí)資源鏈接的在線門戶。學(xué)生定期瀏覽老師的BLOG,就可以從中及時了解相關(guān)課程信息。協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生之間通過Blog的交流主要是為了培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和反思能力，而這兩種能力在信息時代的今天是非常重要的。具體操作是：教師提供一個任務(wù)或話題，讓學(xué)生共同參與。學(xué)生獲取話題或任務(wù)后，自己查閱資料，把自己的想法觀點張貼出來，以和他人交流，同時要閱讀別人的Blog,并積極反思和修正自己的觀點。當(dāng)然話題或任務(wù)也可由學(xué)生提出，且這種交流范圍不僅局限于一個班級或一個年級，只要對該內(nèi)容感興趣的同學(xué)都可以參與。而在該過程中，教師的任務(wù)是對交流的調(diào)節(jié)和控制。研究表明，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)伙伴那里學(xué)到的知識不比課本上少。從這種意義上講，學(xué)習(xí)者本身也是學(xué)習(xí)資源，而Blog則是這種資源的載體，它所記錄的經(jīng)驗心得對他人往往很有啟發(fā)和幫助。通過Blog進行協(xié)作式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生能力的同時也能保證任務(wù)完成的質(zhì)量和速度。家校溝通平臺與傳統(tǒng)的BBS不同，博客的精神鼓勵父母和其它社會成員共同參與到學(xué)校的討論中。博客的參與者不僅僅是學(xué)生，還有老師與家長。這種方式讓學(xué)校內(nèi)部的成員之間，學(xué)校內(nèi)部成員和外部成員之間，個人（教師，學(xué)生，家長）與學(xué)校之間可以進行更好的溝通、進行相互之間的協(xié)作。這種博客使得成員之間加深了解，老師和家長更了解學(xué)生的思想，縮小彼此之間的代溝。學(xué)校知識管理博客為隱性知識管理提供了工具，博客提供獨自的思考空間，使隱性知識得以用文字表達出來。博客聚集了各種零碎的知識，使教師和學(xué)生的隱性知識得以自然地轉(zhuǎn)移到博客中教師職業(yè)訓(xùn)練作為教師職業(yè)培訓(xùn)的數(shù)字檔案和學(xué)習(xí)記錄，通過該種博客日志，既可以使教師相互之間進行協(xié)作和交流，也可以對教師進行遠程的培訓(xùn)。許多教師可以通過博客方式與其它教師分享自已的教學(xué)體會和經(jīng)驗。教育敘事研究在BLOG上，即事書寫，是一種常見的書寫形式。通常以教育隨筆的形式，記敘教育、教學(xué)實踐中的事件、細節(jié)或引發(fā)的感想。以BLOG形式進行教育敘事研究，能脈絡(luò)清晰地展示教師對教育實踐的觀察和反思過程，一方面為教學(xué)研究積累豐富的原始素材和案例，更為重要的是有力地促進了教師本人的專業(yè)發(fā)展。支持基于項目或問題的研究性學(xué)習(xí)由老師或?qū)W生提出某個研究項目，通過BLOG進行研究過程的管理和研究過程的共享。如研究的內(nèi)容、支持的資源、時間進度、團隊分工、研究過程階段性成果等信息都可及時進行BLOG發(fā)布。研究過程中出現(xiàn)的問題更可以發(fā)布在BLOG上，尋求多方的幫助。應(yīng)用于師生發(fā)布和出版?zhèn)€人作品學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)過程中所創(chuàng)作的電子作品特別是電子文章，均可以方便地通過BLOG進行個人出版。通過這種形式，每個人都有可能成為信息的發(fā)布者、知識的建構(gòu)者，促進個人主體意識的覺醒。在提供他人作品閱讀、接受評論的過程中，提高了個人的自信心和成就感，有可能達至重構(gòu)個人生活態(tài)度和人生價值觀。用Blog 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過Blog,學(xué)習(xí)者能逐步形成個人的學(xué)習(xí)興趣生態(tài)圈，例如，學(xué)生可以鏈接感興趣的BLOG或相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀者的BLOG,通過閱讀BLOG、留言或發(fā)表評論等方式與與他們建立廣泛的社會關(guān)系。這樣，學(xué)生不但可以分享到他們已有的研究成果，而且能夠分享到他們的經(jīng)驗和思想，從而使得自己某一方面的學(xué)習(xí)興趣和知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。三、博客與學(xué)校知識管理博客的出現(xiàn)，使互聯(lián)網(wǎng)從“信息共享”過渡到“知識共享”。博客及其引申的知識管理，越來越受到教育工作者的關(guān)注并逐步應(yīng)用到教育教學(xué)中。知識包括兩種：顯性知識和隱性知識：顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識。典型的顯性知識主要是指以專利、科學(xué)發(fā)明和特殊技術(shù)等形式存在的知識，存在于書本、計算機數(shù)據(jù)庫、CDROM等介質(zhì)中。隱性知識往往是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。例如，技術(shù)高超的藝術(shù)家或者哲人可以達到世界水平，卻很難將自己的技術(shù)或技巧用語言表達出來，從而將其傳授給他人共享。博客與知識管理的完美組合(1)博客是天然的知識管理體系：利用博客進行知識管理，它的作用體現(xiàn)在知識收集、知識提取、知識共享和知識應(yīng)用等知識管理過程中。在這些過程中，博客通過獲得有價值的信息，經(jīng)過消化形成知識，并且注重于挖掘其中的隱性知識內(nèi)涵，提倡知識共享和知識應(yīng)用。(2)博客體現(xiàn)了知識管理的兩大策略：法典化策略與人格化策略。法典化策略是知識與人剝離，使知識獨立于人而存在，并將知識儲存在知識庫中供反復(fù)使用；人格化策略是通過人與人互相接觸、溝通、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識管理。而博客所具備的特征正好體現(xiàn)了知識管理的兩大策略。博客引申的知識管理對教師的影響(1)彌補面授缺陷：傳統(tǒng)的面對面教學(xué)有很大的優(yōu)越性，但卻不免有一些缺陷，如課堂教學(xué)的短暫性，學(xué)生消化知識的程度不一，課后跟蹤教學(xué)缺少條件，教師與學(xué)生缺少思想交流等等。教師可以運用博客，將相關(guān)資料記錄在博客里，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況與老師進行網(wǎng)上網(wǎng)下互動，這提高了學(xué)習(xí)效率。博客也使教師的技能得到保留和展現(xiàn)，博客不愧是教師的好助手。(2)增進教師交流：傳統(tǒng)的教師之間的交流帶有很強的地域性與局限性，由于交流對象范圍小，交流層次有限，這大大制約了教師交流的能動性。博客給予教師交流的空間是巨大的，教師可以在博客里講述自己的經(jīng)驗、心得，也可以從其它教師那取得經(jīng)驗。而且教師可以遨游在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，跨地域、跨層次地和志同道合的教師相互交流，這可以強化自身的專業(yè)知識，也是繼續(xù)教育的形式之一。(3)增加成就感：博客可以記錄教師的教學(xué)心得、可以得到學(xué)生的擁護和愛戴，這增加了教師的成就感，豐富了教師的情感世界。也使教師更加熱愛教育事業(yè)，促成教學(xué)相長良性循環(huán)。博客引申的知識管理對學(xué)生的影響(1)自我管理得到加強：學(xué)生可以建立自己的學(xué)習(xí)博客，可以記錄學(xué)習(xí)、思考的片段，可以不斷進行自我對話、自我傳播。不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，并對自己的學(xué)習(xí)進行思考。博客有助學(xué)生形成批判、發(fā)展的思想，為自己未來的學(xué)習(xí)制定計劃、指明方向。(2)學(xué)習(xí)主動性得到提高：學(xué)生可以是博客的主人，也可以是博客里的主角，它可以控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以通過博客學(xué)自己想學(xué)的東西，并和老師平等對話。優(yōu)秀的博客也可以使他們受到夸獎，這大大提高了學(xué)習(xí)的主動性。(3)學(xué)習(xí)的共同體得以擴大：學(xué)生可以通過博客交朋識友，形成學(xué)習(xí)的共同體，交流的范圍遠遠超出本班同學(xué)。博客的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)的共同體可以不唯地域、不唯專業(yè)、不唯年齡。來自各方面的啟發(fā)和見識，將有利于學(xué)習(xí)者完善自身。(4)師生平等對話增強：學(xué)生可以通過博客傳授自己的成功經(jīng)驗，可以指導(dǎo)其它學(xué)生，這時它的角色就轉(zhuǎn)化成“老師”，而老師有些問題也得向其它人求教，這時就變成了“學(xué)生”，師生角色變得模糊。學(xué)生和教師基于同一平臺相互交流，雙方的平等對話精神得到體現(xiàn)。(5)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力：信息社會的競爭是人才的競爭，是知識的競爭，而知識日新月異的變化要求信息社會人才必須具備對信息進行快速獲取、分析、加工和表達、發(fā)布的能力，即基本信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的備受關(guān)注的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，信息素養(yǎng)能力也是衡量現(xiàn)代人才能力的一個重要指標(biāo)。使用Blog首先就是需要將瀏覽到的自己覺得有用的資料粘貼到自己的Blog網(wǎng)頁上，這就是一個對資料的理解的過程，Blog能促使學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，進而更好的理解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。