【正文】 探索式教學(xué)課，需要教師花費較大的精力去設(shè)計、組織教學(xué)，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，避免不能面向全體學(xué)生或出現(xiàn)整堂課探究的現(xiàn)象。1）確立分層式教學(xué)策略。探究課最適合于小班教學(xué)，面對班級人數(shù)多時，就要考慮不同層次的教學(xué)任務(wù)。一是教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要有層級性；二是按部分探究與全部探究相結(jié)合的原則，創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，在具體設(shè)計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進行有意識的設(shè)計，逐級推進，系統(tǒng)安排。2）要體現(xiàn)自主性原則，采取“任務(wù)驅(qū)動法”、“合作學(xué)習(xí)法”等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)策略。主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。教師應(yīng)成為探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進行，使教學(xué)具有時效性。第三篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)標(biāo)題：語言藝術(shù)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用單位：湘潭縣第八中學(xué)姓名：齊鑫義郵編：地址：湖南省湘潭縣射埠鎮(zhèn)湘潭縣八中手機：學(xué)科：信息技術(shù)411216***信息技術(shù)語言藝術(shù)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用湘潭市湘潭縣八中 齊鑫義教師的課堂語言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。在信息技術(shù)教學(xué)中，積極探索和提煉課堂教學(xué)語言對教學(xué)的重要作用，收到了良好的教學(xué)效果。教師的課堂語言應(yīng)該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)。一、課堂語言嚴(yán)密，準(zhǔn)確規(guī)范對信息技術(shù)概念的講解或講述操作方法時，要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，一定要使用信息技術(shù)的常用術(shù)語，否則會容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解。如，在講計算機的硬件部分時，我們不能把“存儲器”說成“儲存器”；在講鼠標(biāo)的操作時也不能把鼠標(biāo)的“單擊”說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術(shù)語，而“存儲器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學(xué)生能夠理解，但不規(guī)范。再如，“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于：“選定”是做標(biāo)記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個命令。如對Word文字處理中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇粘貼命令”不能說成“選定粘貼命令”等。二、信息技術(shù)教師的教學(xué)語言要簡明扼要。教師的課堂語言要簡明扼要。言不在多，意達則靈。信息技術(shù)課，教材內(nèi)容多，安排的課時少，要想完成教學(xué)任務(wù)，必須提高課堂容量，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，力爭能在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。這就要求教師在備課時要仔細(xì)、反復(fù)地推敲，詞語要經(jīng)過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。特別是操作步驟要層次分明、條理清楚，不能不著邊際和不得要領(lǐng)。三、課堂語言飽含激情而具有號召力教師應(yīng)該把握住感情閾值及感情流量，把握住感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，激起學(xué)生的感情波瀾。例如 講“網(wǎng)頁制作”一章時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我在引入新課時，用了這樣一段話：“前面通過對Internet知識的學(xué)習(xí)，我們只需點動鼠標(biāo)，便可坐觀世界風(fēng)云變幻，盡攬各地風(fēng)情。當(dāng)你在瀏覽這些精美而頗具風(fēng)格的網(wǎng)頁時，你是否也曾蠢蠢欲動，是否也想過在Internet上一展自己的風(fēng)采？是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營建一個屬于自己的數(shù)字家園……從現(xiàn)在開始，我將和同學(xué)們一起步入一個激動人心的章節(jié)──網(wǎng)頁制作的殿堂！我相信，經(jīng)過我們的共同努力和同學(xué)們的不懈追求，你們一定會夢想成真！”四、課堂語言幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)，而富有啟發(fā)幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑。在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔鳎湍芑橄鬄榫唧w，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。例如，我們在講“文件夾和文件”時，可以將“文件夾”比作“抽屜”，“文件”比作抽屜里擺放的“物品”，或?qū)ⅰ拔募A”比作“房間”，“文件”比作房間里的“人”或“物品”，既形象又貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解。同時，人要居有定所、物品要歸類擺放，這樣就水到渠成自然化解了學(xué)生心中“為什么要建立文件夾”的疑問。教學(xué)語言藝術(shù)不僅反映了教師的自身素質(zhì)和人格魅力，同時在一定程度上也決定了教師的教學(xué)效果。信息技術(shù)課程進入中小學(xué)課堂時間還不長，而課堂教學(xué)語言藝術(shù)卻博大精深，如何提高信息技術(shù)學(xué)科的課堂語言藝術(shù)、取得最佳的教學(xué)效果，還需要我們在今后的教學(xué)實踐中進行不斷的探索總結(jié)。第四篇：淺析信息技術(shù)課堂教學(xué)淺析信息技術(shù)課堂教學(xué)隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，信息技術(shù)越來越成為人們關(guān)注的焦點。信息技術(shù)課程也從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。那么如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)呢？本文就信息技術(shù)課堂教學(xué)做了初步探究。一、充分理解信息技術(shù)課程目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力。新課程理念下的信息技術(shù)教育課程以進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，提高學(xué)生總體信息素養(yǎng)?；镜摹靶畔⑺仞B(yǎng)”應(yīng)包括：① 信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。② 信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后認(rèn)為真實有用的信息進行分類。③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。④ 信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實際問題。⑥ 協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。二、分析當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)存在主要問題針對以上信息技術(shù)課程目標(biāo)，分析當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在一些問題：重視程度不夠。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到信息技術(shù)教師本人，以及學(xué)生自身對信息技術(shù)課都是不夠重視。尤其是農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)課可有可無，學(xué)生也只是認(rèn)為就是計算機課，可以放松玩游戲的課。這也是一個普遍現(xiàn)象。課程目標(biāo)理解有誤，把信息技術(shù)科作為計算機操作課。在高中新課程的結(jié)構(gòu)中信息技術(shù)作為獨立學(xué)科出現(xiàn)，歸屬于八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技術(shù)領(lǐng)域。以進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，“課標(biāo)”要求教師在教學(xué)中營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力，動手能力和綜合運用各種知識能力，并把知識教學(xué)、能力培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的教育結(jié)合起來。小學(xué)、初中信息技術(shù)歸屬到國家新設(shè)置的綜合實踐活動課程的一個領(lǐng)域，“綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要”提出信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施手段，而且是綜合實踐活動的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。目前一些教師不明確“課標(biāo)”、“綱要”的基本理念和具體要求，沒有給自己一個清楚的教學(xué)定位，仍然滯留在純粹的簡單的計算機“技術(shù)”教學(xué)層面，以傳統(tǒng)的傳授、講練模式進行教學(xué)活動，沒能明確一個信息技術(shù)教師與計算機技術(shù)員、網(wǎng)管的教育教學(xué)基點。這就很難把握課標(biāo)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課一個顯著的特點就是學(xué)生起點難以平衡。教師往往忽視教學(xué)對象分析，未能做到因材施教，個性化教學(xué)。由于初中硬件差異，課程設(shè)置不同，那么學(xué)生基礎(chǔ)不同，差異也很大，這是教師不容忽視的。我們應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，是每個學(xué)生參與進來，每個學(xué)生都有收獲。教師該思考的是如何設(shè)計課堂教學(xué)才能提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng)。教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的改良?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務(wù)等為主的多維、互動式的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際需要或教學(xué)內(nèi)容靈活地采取不同的驅(qū)動方式來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而在實際教學(xué)中，比較多的教師認(rèn)為：“任務(wù)”應(yīng)該由教師來精心設(shè)計。這樣做的優(yōu)點很顯然，它可以較好的落實教學(xué)要求，完成教學(xué)目標(biāo)。但這樣做，學(xué)生實質(zhì)上就是在教師“牽引”下被動的“學(xué)習(xí)” , 它與傳統(tǒng)的教學(xué)并無多大差異，只能說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改良，而沒有真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。再有“任務(wù)”的設(shè)計是否考慮了學(xué)生個性差異，對于所有的學(xué)生用統(tǒng)一的任務(wù)要求，對學(xué)生創(chuàng)作空間小，內(nèi)容單一，缺少梯度，從而也完全抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。如何合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，如何設(shè)計“任務(wù)”，如何多種教學(xué)方法相結(jié)合，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)，這才是教師該思考的問題，而不是單一的為了完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)評價環(huán)節(jié)的忽略。⑴由于信息技術(shù)未能成為升學(xué)的必考科目，因此，學(xué)校、教師對信息技術(shù)評價未能給與重視，忽視信息技術(shù)教學(xué)評價，造成認(rèn)識上的缺位。⑵評價形式。對于信息技術(shù)課評價，要么是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只是單一的憑借學(xué)生的作品（結(jié)果）作出評價；要么單憑一張卷紙，通過分?jǐn)?shù)進行評價。忽略了學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。⑶重視結(jié)果評價，忽略過程評價及情感評價。三、針對以上存在問題，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)粗淺看法加強重視程度。信息技術(shù)課旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有利的。對于信息技術(shù)教學(xué)，信息技術(shù)教師本身應(yīng)該重視起來，只要你認(rèn)真地對待每一節(jié)課、每一個學(xué)生，使學(xué)生喜歡你的課，在你的課堂有收獲、有提高。讓領(lǐng)導(dǎo)、其他教師認(rèn)識到信息技術(shù)課的重要性，它也關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升問題。提高認(rèn)識，加強學(xué)習(xí)。加強知識技能、教育理論學(xué)習(xí)，改變以往“授之于魚”為“授之于漁”。我們要充分學(xué)習(xí)課改理論，進一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，這也正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點。在信息技術(shù)教學(xué)中要確立目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；教學(xué)過程要確立五個觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。優(yōu)化課堂教學(xué)。⑴優(yōu)化課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。它是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的注意，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為。因此要找準(zhǔn)切入點，讓學(xué)生盡快全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，如直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入等等。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，進而吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如信息技術(shù)第一節(jié)課《信息及其特征》，我們可以采用問題導(dǎo)入，但是問題是什么？是“什么是信息？”還是“信息從哪里來？”顯而易見，“信息從哪里來？”會更好，它把一個抽象的概念問題，轉(zhuǎn)為我們生活周圍問題，更能吸引學(xué)生；再配之與一個隨機點名的小軟件，引起學(xué)生的好奇心，提高他們對本節(jié)課的興趣。這樣的導(dǎo)入我想比直接導(dǎo)入會更好。⑵優(yōu)化教學(xué)過程。①課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課改理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是在這里要強調(diào)的是，教師的主導(dǎo)并不是對學(xué)生放任自流，成為一種典型的“放羊式”課堂。實際上，“以學(xué)生為主體”并不排斥教師的主導(dǎo)作用，相反，為了能更好的體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”這種課堂教學(xué)的效率，教師的主導(dǎo)作用不可忽略?！叭蝿?wù)”的設(shè)計、引導(dǎo)，組織學(xué)生研究“任務(wù)”的解決，對操作的關(guān)鍵步驟進行必要的強調(diào)、小結(jié)，操作實踐內(nèi)容的安排，學(xué)生操作中共性問題的解決等，都與教師主導(dǎo)作用密不可分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就明確指出與學(xué)習(xí)相關(guān)的四大要素：情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)，這里每一要素都與教師的主導(dǎo)作用緊密相聯(lián)。缺少必要的課堂教學(xué)組織，教師的作用又怎么能體現(xiàn)？②針對學(xué)生的個別差異，加強教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功。信息技術(shù)課的根本目標(biāo)就是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識和能力。事實上，學(xué)生的信息素養(yǎng)并不是整齊劃一的，是存在一定差距的。解決這些差異不僅要在預(yù)設(shè)中給予關(guān)注，設(shè)計開放的多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在課堂組織與引導(dǎo)中特別重視，讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功。那么，作為教師該如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功，從而提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng)呢？這便需要加強教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計，如備課、課堂講解、實際操作、個別指導(dǎo)、課堂作業(yè)、評價等。在學(xué)習(xí)新知識過程中，教師要善于為那些低水平的學(xué)生創(chuàng)造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給高水平的學(xué)生提供具體挑戰(zhàn)性的問題和活動，鼓勵每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。實踐的過程中，教師可以引導(dǎo)、幫助有困難的同學(xué)；還可以教會他們使用幫助、上網(wǎng)查詢自行解決問題；也可以采用分組，是學(xué)生相互協(xié)作，進而提高學(xué)生素養(yǎng)。在任務(wù)設(shè)計過程中，不要太死板、單一，要給學(xué)生足夠的空間開展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力。基礎(chǔ)差的同學(xué)可能在技術(shù)能方面差，但是創(chuàng)造力并不一定差。這樣最后往往每個作品都會有亮點。在教學(xué)評價的過程中，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，成功的樂趣。進而激勵每個學(xué)生。③多種教學(xué)方法結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲。信息技術(shù)課堂教學(xué)方法很多，有講授法、小組第五篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)