【正文】 件、遇到的問題，可以使學(xué)生真實(shí)的體會到信息技術(shù)的實(shí)用性，自然而然的就會被吸引。同時(shí)在這種貼近現(xiàn)實(shí)的情景中，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決日常問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，正所謂取材于生活，應(yīng)用于生活。調(diào)查基礎(chǔ)，任務(wù)分層學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，能力也參差不齊。以往單一的任務(wù)設(shè)計(jì)往往使得能力強(qiáng)的學(xué)生很快就完成了，“吃不飽”，能力不足的則可能半天也無法入手。長此以往，能力強(qiáng)者對這些問題慢慢的失去了興趣，而能力不足者則對這些任務(wù)望而卻步。這兩種情況都可能導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降，影響課堂效率。要解決這個問題，對任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，是一個不錯的辦法。當(dāng)然，這里并不是指把學(xué)生簡單的分成三六九等，硬性的分派不同的任務(wù)，這樣往往會傷了學(xué)生的自尊，可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變一下形式。比如，可以參照某些網(wǎng)站的做法，設(shè)計(jì)一個任務(wù)發(fā)布系統(tǒng)。教師根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)多個不同程度的任務(wù)，以不同的分值用懸賞的形式發(fā)布出去。這些任務(wù)并不要求學(xué)生全部完成，而是讓學(xué)生根據(jù)自身能力來挑選并接受它，每節(jié)課達(dá)到一定的任務(wù)完成率就可以通過。這樣一來，能力強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)分值高難度大的任務(wù)，積累高分，體會到超越眾人的成就感，從而更進(jìn)一步的激發(fā)起對學(xué)習(xí)興趣；而一般的學(xué)生也可以通過完成適合自己難度的任務(wù)，不至于對學(xué)習(xí)失去信心，并激發(fā)起他們追趕高分段學(xué)生動力，努力學(xué)習(xí)，向更高難度的任務(wù)挑戰(zhàn)。第五篇：談?wù)勅绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)效率淺談如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率淮安市古寨鄉(xiāng)初級中學(xué) 孫立冬【摘要】隨著課程改革的不斷深化，提高課堂效率已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么，在構(gòu)建中學(xué)信息技術(shù)高效課堂的過程中，如何提高學(xué)生的信息技術(shù)知識水平和實(shí)踐動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，便成為中學(xué)信息技術(shù)教育的首要任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)效率 評價(jià)教學(xué)是一門藝術(shù)。要提高教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率。但是，作為一門新興的學(xué)科，信息技術(shù)在中學(xué)階段各門學(xué)科中的地位還無法與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比。特別是在當(dāng)今社會，人們往往執(zhí)著于中考、高考的分?jǐn)?shù)，把全部心思都放到了各門主課上，信息技術(shù)課就給擠在了一邊。在學(xué)校，信息技術(shù)課課時(shí)被壓縮、占用的情況時(shí)有發(fā)生；在課外，學(xué)生能有效運(yùn)用于信息技術(shù)課程的時(shí)間是少之又少。如此一來，要完成中學(xué)階段信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)大綱的要求就非常吃緊了。另外中學(xué)信息技術(shù)課程不同于其他文化課，它是一門實(shí)踐和操作性都很強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。在無法改變這一大環(huán)境的形勢下，如何更好的提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，完成教學(xué)任務(wù)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些認(rèn)識和看法。一、深入研究教材，課堂上做到點(diǎn)到為止在課前應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，明確本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)及要求；從不同角度準(zhǔn)確解讀教材。教師只有深入研究教材，才能根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、學(xué)生實(shí)際情況有效的用好教材，教學(xué)時(shí)才能做到“點(diǎn)到為止”。學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生極其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點(diǎn)到為止即可。我們不可強(qiáng)迫學(xué)生去迎合教師的思維方式。更重要的是，點(diǎn)到為止的教學(xué)方式讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂，而灌輸式的教學(xué)則只會束縛學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是提高教學(xué)效率的保障。從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)該操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個，正確地把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)工作就會有事半功倍的效果。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域,從而提高教學(xué)效率。著名的教育家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計(jì)一些有意義的學(xué)習(xí)情景，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體。一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會使師生的生命活力在課堂上得到充分發(fā)揮。三、做好信息技術(shù)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造好的開始，進(jìn)行吸引教學(xué)。天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終伴隨著一定的情緒體驗(yàn)。積極高漲的情緒有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知興趣，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。那么課堂導(dǎo)入的好壞，直接影響學(xué)生的注意、情感、意志、思維等心理狀態(tài)。新課的引入要自然、流暢，教師在設(shè)問時(shí)要注意問題明確、難易適度，給學(xué)生留下思維的空間。計(jì)算機(jī)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，如果我們把抽象的操作用圖、文、聲、動畫等表現(xiàn)形式直觀地顯示出來，學(xué)生在課堂上看到各種各樣的信息，有利對問題的理解和掌握，收到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其討論，活躍課堂氣氛。使以教師講為主、學(xué)生被動地接受知識、課堂氣氛沉悶、學(xué)生容易疲勞甚至厭倦的傳統(tǒng)教學(xué)得到極大的改善。另外積極互動的課堂氣氛符合學(xué)生求知欲的心理環(huán)境。不時(shí)抽學(xué)生上來給大家演示，他代表其中同學(xué)存在的個性或共性的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，這樣既能讓學(xué)生專心聽講，又能調(diào)動學(xué)生的競爭意識，從而促進(jìn)他們迅速掌握知識和操作方法。四、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學(xué)習(xí)活動，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如在教學(xué)生制作演示文稿時(shí)，因?yàn)檠菔疚母逯屑窗ㄎ淖?，圖片又包括聲音，視頻，即要學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)懂得下載資料又要學(xué)生懂得演示文稿的制作技術(shù)，所以必須想方設(shè)法讓學(xué)生自主學(xué)、主動練。在綜合訓(xùn)練時(shí)，我對學(xué)生進(jìn)行分組，五個同學(xué)一組，同組的同學(xué)各有分工，互相配合，有專門選圖片的，有整理文字的，有技術(shù)支持的等等。學(xué)生間語言更貼近，更能溝通，互教互學(xué)。練習(xí)一階段后，開展組與組之間的競賽，展示好的作品，讓學(xué)生自己去講解。進(jìn)一步激起他們的好勝心，當(dāng)然自覺性、自信心也隨之增強(qiáng)，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，因?yàn)閷τ谝豁?xiàng)集體活動，只有合作愉快了，才有可能獲勝。五、充分展示使學(xué)習(xí)有成就感學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自于哪里？來自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識學(xué)生的每一件作品。展示學(xué)生的作品包括展示其操作過程與最終成果，對于被展示者來說，是一種鼓勵，對于其他同學(xué)來說，是樹立一個目標(biāo)，是一種鞭策。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個固定的環(huán)節(jié)對學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師們必須認(rèn)識到這樣一個問題，評價(jià)一堂信息技術(shù)課的優(yōu)劣，絕對不僅僅是看教師教得如何，更重要得是看學(xué)生學(xué)得如何，看學(xué)生是否能夠拿出像樣的作品來。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)滲透一種“作品意識”，而充分展示學(xué)生的作品正是對這種意識的強(qiáng)化。六、合理評價(jià)，提高課堂教學(xué)有效性教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)有著巨大的影響力。教學(xué)評價(jià)是一把雙刃劍，如果處理得當(dāng)，它是推動課程發(fā)展進(jìn)步的動力：如果處理不好，它隨時(shí)都可能成為課程前進(jìn)路上的絆腳石。一節(jié)課結(jié)束，給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個清醒的認(rèn)識，并做及時(shí)的反思、總結(jié)，同時(shí)，也在相互的交流與評價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足。在當(dāng)前新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評價(jià)己不僅是放在學(xué)會知識上，而且更加注重學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對學(xué)生信息技術(shù)知識進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們更注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價(jià)?？傊?，要教好信息技術(shù)這門課程，需要我們在平常的教學(xué)過程中，處處留心，使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們的信息素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》 中國科技信息魏麗。[2]《中學(xué)信息技術(shù)課中基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)》郭芳 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 [3]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》[4] ，2010（13）[5] 姚天勇：《課堂教學(xué)效率：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值量度》