【正文】 CAI教學(xué)，碰到有些內(nèi)容不需要CAI教學(xué)手段的，也強(qiáng)行使用，在大屏幕上打出一個(gè)大標(biāo)題，然后再?zèng)]有出現(xiàn)錯(cuò)任何內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致硬件資源的一種浪費(fèi)；還有一類人是把一節(jié)課要講的內(nèi)容原原本本的抄寫進(jìn)去PPT中，上課的時(shí)候進(jìn)行“朗讀”，學(xué)生絲毫沒有興趣，變成了照本宣科了。 容易造成本末倒置東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文由于CAI教學(xué)必須得有課件或者是講課素材在電腦中呈現(xiàn)，這就需要教師自己制作所需要的一切東西。有些教師課件制作的內(nèi)容過于簡單、形式過于單一，地理教學(xué)都需要有實(shí)際例子進(jìn)行對比的，如果課件中沒有地理事物的實(shí)際例子，全是密密麻麻的文字，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生直接喪失地理學(xué)習(xí)的興趣。然而另一部分教師認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)該把所有涉及到的東西都讓大家親眼看一下，各種地理事物都在大屏幕上出現(xiàn)，表面上看是擴(kuò)展了地理教學(xué)的內(nèi)容，文字、聲音、影像、動(dòng)畫等應(yīng)有盡有，課堂上一片生機(jī)和繁榮，其實(shí)大家的注意力已經(jīng)分散了，大致學(xué)生看熱鬧沒有對其原理進(jìn)行理解，看的全部是表面現(xiàn)象。 限制了教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性在進(jìn)行熱力環(huán)流的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師想要學(xué)生更好的理解熱力環(huán)流的過程，就必須使用大量的動(dòng)畫，然而這樣就會(huì)造成一種后果是教師的主要精力都放在了如何播放動(dòng)畫、何時(shí)播放動(dòng)畫上，學(xué)生的注意力很大部分的集中在動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)上，他們對運(yùn)動(dòng)的事物通常比較敏感，教師沒有精力進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力發(fā)生分散，而且課件是事先設(shè)計(jì)好的，靈活性非常差，這樣學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性都受到了一定的限制。這樣不僅沒有提高教學(xué)效率，反而加大了地理教學(xué)的難度。 學(xué)生和教師會(huì)養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣由于地理教學(xué)中過程地理事物和現(xiàn)象形成的過程、原因以及結(jié)果比較重要，老師經(jīng)常呈現(xiàn)的也是事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果，原因的分析基本上都是用講授法進(jìn)行，由于文字比較多，很多老師不會(huì)把文字打到電腦中，這就導(dǎo)致了老師的懶惰。由于老師的懶惰，很多文字應(yīng)該呈現(xiàn)出來而沒有呈現(xiàn)，畢竟地理知識(shí)很多是需要記憶的東西，學(xué)生沒有進(jìn)行課堂的筆記，課上聽的很認(rèn)真，到課后進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)的時(shí)候沒有抓手和依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。有些知識(shí)要作必要的記錄，特別是地理學(xué)是有些偏重記憶的，歸納和總結(jié)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身能力必不可少的過程，簡單的講述往往達(dá)不到預(yù)期的效果。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用CAI的教學(xué)策略，才能達(dá)到教學(xué)效果和效率的最優(yōu)。CAI教學(xué)可以給學(xué)生提供更多更大的信息量，拓展了學(xué)生的視野，拓寬了他們的思維，從而提高了教學(xué)效率，特別是地理學(xué)科，在講解旅游地理的知識(shí)時(shí)，很多教師會(huì)把各個(gè)知名的旅游國家、城市、景點(diǎn)等代表特色展示給學(xué)生，但是總覺得圖片和視頻都比較漂亮，弄了很多，導(dǎo)致一節(jié)課都在看電影看圖片；每個(gè)國家或者地區(qū)都會(huì)有很多的風(fēng)俗習(xí)慣，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，教師備課的范圍更加的廣闊，學(xué)生需要知識(shí)的擴(kuò)展，但是由于備課的難度降低，會(huì)促使擴(kuò)展的知識(shí)量加大，這樣會(huì)導(dǎo)致課標(biāo)要求的內(nèi)容學(xué)生沒有學(xué)會(huì)或者說沒有給予足夠的重視，拓展的知識(shí)學(xué)生導(dǎo)師了解的不少，但是也就是課堂上了解，課下他們不會(huì)對拓展的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)的，這樣就形成了重點(diǎn)知識(shí)沒有掌握、拓展的知識(shí)也沒有掌握的局面。知識(shí)量過多，就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中產(chǎn)生走馬觀花的效果，教師一味的播放教學(xué)內(nèi)容，東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文就會(huì)導(dǎo)致大量的知識(shí)就像是下雨一樣從天而降，學(xué)生的能力不能夠?qū)⑷康闹R(shí)吸收的理解；還有一種情況是由于受到地理教學(xué)的學(xué)科限制，大量的讓學(xué)生看圖片、看動(dòng)畫，弄得課堂和電影院一樣，這樣不僅沒有提高教學(xué)效率，相反的是知識(shí)傳授量和傳統(tǒng)教學(xué)相比會(huì)顯得更少。由于中學(xué)所學(xué)的地理知識(shí)相對比較多比較細(xì)，而且中學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目繁多，擁有的時(shí)間就會(huì)比較少，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)矛盾：短時(shí)間——多知識(shí)。有些沒有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)盲目的追求更大容量的知識(shí)教學(xué)，過高的估計(jì)學(xué)生的理解吸收能力，由于多媒體的使用，很同意使一節(jié)課的知識(shí)量過大，就會(huì)導(dǎo)致課堂上教師講得很多，學(xué)生最后學(xué)到的是少之又少，這樣就進(jìn)去了一個(gè)誤區(qū)。為了避免知識(shí)的量過大或者過小，在使用CAI的時(shí)候，事先對本節(jié)課的知識(shí)量進(jìn)行評估，先評價(jià)一下知識(shí)量地多少，地理教學(xué)文字和圖片基本都是必須的要素，不要過多的擴(kuò)展知識(shí)，文字很多，這樣會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)，大量的看圖片會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，也不要為了擴(kuò)展知識(shí)和視野，完不成教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)陌盐罩R(shí)量是非常重要的。同時(shí)教師要把握學(xué)生的接受能力，不能過分的追求大量的知識(shí)量，那樣會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果。 CAI教學(xué)需要其他教學(xué)方法的合作馬克思有句話：任何事物都是矛盾的結(jié)合體。任何事物都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在方便的使用多媒體教學(xué)的過程中，我們不能忽視其它教學(xué)方法的許多特色功能，也不能忽視CAI教學(xué)的獨(dú)特功能。如地理教學(xué)中傳統(tǒng)教具的展示功能和黑板的板書、板畫功能等，這些都是CAI教學(xué)無法完全替代的，所以教師不能認(rèn)為多媒體教學(xué)是萬能的教學(xué)方法，所以教學(xué)過程中要多種教學(xué)方法相協(xié)調(diào)，提高課堂教學(xué)的效率。例如在講述日食或月食的形成，多媒體展示卻是很直觀，但是可以再用傳統(tǒng)的教具演示（手電筒、乒乓球、地球儀），激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。 CAI并不是地理課堂的中心我們用CAI教學(xué)的目的是使教學(xué)過程最優(yōu)化，提高課堂的教學(xué)效果。前蘇聯(lián)著名的教育家尤康巴班斯基所指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！比绻麊渭兊囊噪娔X為中心，就失去多媒體教學(xué)本身的意義了。所以教學(xué)過程中必須明確CAI的地位，它只是一種教學(xué)的方法、一種教學(xué)輔助工具，教師要想正確使用CAI教學(xué)、發(fā)揮CAI教學(xué)的應(yīng)該有的作用，就要把以電腦為中心的思想從頭腦中消除，避免CAI教學(xué)法的使用失敗。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)要樹立“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的思想，教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，適時(shí)的開導(dǎo)他們，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)中來。 需要?jiǎng)优c靜、抽象與直觀的結(jié)合CAI在地理教學(xué)的過程中，總會(huì)出現(xiàn)直觀和抽象兩種傳遞知識(shí)的媒介（直觀型的是指那些動(dòng)畫、事物、現(xiàn)象等；抽象型是指傳遞知識(shí)的文字或者解釋說明直觀事物的文字），直觀型的媒介和抽象型的媒介中間要有一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，直觀型的媒介是幫助學(xué)生理解一些東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文基本原來和運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及事物的形成過程，而抽象型的文字可以輔助直觀型媒介發(fā)揮更大的作用。一個(gè)CAI課件不能只有直觀型媒介。也不能只有抽象型媒介，要二者相輔相成、達(dá)到一定適當(dāng)?shù)谋壤蟛拍馨l(fā)揮更大的作用。地理的知識(shí)分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。靜態(tài)型CAI課件主要指幻燈片、圖片等靜止的事物，動(dòng)態(tài)的CAI課件主要指電影、動(dòng)畫、錄像等。前者善于表達(dá)事物的靜態(tài)特點(diǎn)，便于學(xué)生觀察事物的靜態(tài)特征；后者傾向于表達(dá)事物的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，偏于學(xué)生把握事物的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的特征。只有動(dòng)靜結(jié)合才能才能全面展示一個(gè)地理事物，更好的進(jìn)行地理教學(xué)。作為中學(xué)地理教學(xué),要達(dá)到最優(yōu)效果, CAI教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體的合理選擇和利用,是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的關(guān)鍵,此所謂“工欲善其事,必先利其器”。CAI教學(xué)技術(shù)的聲光、色彩、現(xiàn)狀輪廓、時(shí)空跨度和變化,在揭示地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系方面,確實(shí)具有無可比擬的優(yōu)勢,為學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)提供了極為有利的條件，給課堂教學(xué)帶來了勃勃的生機(jī),在直觀、生動(dòng)、形象等方面尤具特色。但如果在課堂教學(xué)中不恰當(dāng)選用教學(xué)媒體,往往會(huì)使學(xué)生容易產(chǎn)生混淆、模糊等不良現(xiàn)象,使學(xué)生不易理解,難以掌握,降低了教學(xué)效率。所以我們只有更新觀念，放遠(yuǎn)目光，抓住機(jī)遇，搶先發(fā)展，才能取得現(xiàn)代教育改革的主動(dòng)權(quán)。綜上所述，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，將會(huì)帶來教育觀念、教學(xué)模式、科研意識(shí)的改變，將會(huì)給中學(xué)地理課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，為廣大地理教師提供了發(fā)揮的舞臺(tái)，然而它對地理教師的素質(zhì)又提出了新的、更高的要求，要求我們的老師能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造。我們每一個(gè)地理教師都應(yīng)該以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和滿腔的熱情來迎接新時(shí)代對我們的挑戰(zhàn)。東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)：[1]鄭菊花地理教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)功效初探牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)2005 年第3 期 2005(總第91 期)Serial [2]蔡方熙摩尼中學(xué)地理組地理教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育2008年11 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