【正文】 要承認這些差異，尊重這些差異。我在布置作業(yè)時要有彈性，分為 A、B、C三級要求：A級為基本達標要求，針對基礎(chǔ)薄弱同學(xué)而設(shè)計；B級為中檔較高要求，應(yīng)面向大多數(shù)同學(xué)設(shè)計；C級為思考性、靈活性均較強的題目，讓學(xué)有余力的同學(xué)作深入研究。這樣就可讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中體會到成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實事求是的處世態(tài)度。隨著要求的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、學(xué)習(xí)能力也會隨之而提高，從而真正體現(xiàn)實事求是，因材施教。二、勇于實踐探索，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。在實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化方面，我主要從以下幾個方面入手：一是從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對高中學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。我們從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅持兩個原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如語文課上生字的分析、課文的朗讀等。教師從知識傳授著的教色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中。二是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢？我在課堂教學(xué)中加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使合作進行討論交流較普遍地在教學(xué)活動中應(yīng)用。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥。教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。三是課堂教學(xué)注重過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和習(xí)慣。孩子有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒āＮ以谡n堂教學(xué)中注重過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個面向?qū)嶋H的、進行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去感悟、去體驗、去討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和習(xí)慣。在實踐中，可以欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始從依賴性向獨立性，從孤立性向合作性，從他主性向自主性，從接受性向探究性，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的獨立性在不斷地上升，教師的作用在逐漸地下降。在新課改的理念指導(dǎo)下，慢慢地學(xué)生將實現(xiàn)變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”學(xué)習(xí)責(zé)任的根本轉(zhuǎn)移。通過對教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革，提高了課堂教學(xué)效益，從而提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在今年的教育教學(xué)評估中我所教的班級語文成績位居年級組一二名。但我知道，課改試驗任重而道遠，我將一如既往，勤奮學(xué)習(xí)，開拓進取，取得更大的成功。第五篇：提高課堂教學(xué)效率論文新課程改革為語文教學(xué)注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀。冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)新課程背景下的語文課堂教學(xué)存在許多誤區(qū)，應(yīng)引起我們足夠的關(guān)注。誤區(qū)一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學(xué)低效。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)不盡人意，受分數(shù)至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經(jīng)意地使語言學(xué)習(xí)脫離人的主體精神經(jīng)驗，把知識簡單堆積，搞題海戰(zhàn)，技能重復(fù)操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓(xùn)練，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“機器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學(xué)生在課堂上麻木接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，在語文課堂教學(xué)中一定要讓“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，提高課堂教學(xué)效率?！墩Z文新課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本性質(zhì)”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，不應(yīng)過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)使兩者有效結(jié)合。中學(xué)語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學(xué)中應(yīng)滲透人文精神教育，如在學(xué)習(xí)文本時，一方面可以通過學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學(xué)，對《老王》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對弱者的關(guān)愛，讓愛這種博大感情深入學(xué)生心中；對《中國石拱橋》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；對《生命生命》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命，思考人生；對《散步》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學(xué)會感恩……通過語文課堂教學(xué)，不但讓學(xué)生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學(xué)生靈魂，凈化學(xué)生心靈，使學(xué)生真正理解人生的意義，關(guān)注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式。語文課堂教學(xué)對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學(xué)效率。誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)流于形式，造成課堂教學(xué)低效。目前幾乎所有的語文課堂教學(xué)都具有小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學(xué)習(xí)存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學(xué)的一種形式，一種時髦。當(dāng)合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學(xué)習(xí)？同時老師唯恐學(xué)生耽誤自己的教學(xué)進度，沒等學(xué)生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。因此，我們應(yīng)提倡有效合作學(xué)習(xí)，有效合作學(xué)習(xí)。首先合作的內(nèi)容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結(jié)果是開放的，答案不唯一。第三，合作的流程是清晰的，即學(xué)生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。最后，合作學(xué)習(xí)時，不但要留給學(xué)生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學(xué)習(xí)小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)會尊重、傾聽、否定、質(zhì)疑和補充。如在教學(xué)人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)，收到了意想不到的效果，這不但加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且還提高了合作學(xué)習(xí)的有效性，提高了課堂教學(xué)效果，真可謂一舉兩得。誤區(qū)三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學(xué)低效。某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學(xué)生在課堂上根本沒有主權(quán)而且學(xué)習(xí)效率低，我從兩個方面闡述：就學(xué)生而言：在課堂上學(xué)生討論的時間沒有保障。有些老師在學(xué)生正在討論時，恐怕耽誤教學(xué)進度，不管學(xué)生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學(xué)中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權(quán)”，留給學(xué)生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學(xué)生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學(xué)生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學(xué)生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會大大提高。就教師而言：其一，教師要精心設(shè)計討論題，既能化解難度，又能讓學(xué)生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學(xué)生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學(xué)生的思想動向，討論情況，就不能及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，不能針對性進行教學(xué)；就不能及時糾正，致使學(xué)生的討論偏離教學(xué)目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導(dǎo)學(xué)生在積極健康的氛圍中實現(xiàn)思想交流，知識豐收，提高討論效果、學(xué)習(xí)效果?？傊?，在新課改中，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要冷靜審視和思考教學(xué)中的不足，把握語文教學(xué)的本質(zhì)，走出語文課堂教學(xué)誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學(xué)效率，讓語文課堂教學(xué)充滿生機。