【正文】 40字以上，合格30字以上。又如在六年級(jí)信息技術(shù)flsh制作《軌跡動(dòng)畫》中“制作飛機(jī)沿不同軌跡飛行動(dòng)畫”練習(xí)時(shí)，后進(jìn)生練習(xí)插入飛機(jī)圖片、插入引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)線、插入補(bǔ)間動(dòng)畫；中等生練習(xí)插入飛機(jī)圖片、插入引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)線、插入補(bǔ)間動(dòng)畫、聲音；優(yōu)秀生練習(xí)插入飛機(jī)圖片、插入引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)線、插入補(bǔ)間動(dòng)畫、聲音、顯示飛機(jī)運(yùn)動(dòng)軌跡。這樣各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)沒有把全部學(xué)生框在一起，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。分組合作，促優(yōu)帶差根據(jù)之前學(xué)生的分層情況科學(xué)分組，小組合作實(shí)際上是一種優(yōu)、中、差的合理搭配，在共同合作完成任務(wù)過程中，優(yōu)秀生可以充分發(fā)揮特長，施展才能，后進(jìn)生也可以盡其所能，這樣優(yōu)秀生可以“吃好、吃飽”，而后進(jìn)生可以“吃得了”。優(yōu)差互助是信息技術(shù)課堂教學(xué)中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學(xué)生資源的共享利用。在操作某一任務(wù)時(shí)，優(yōu)秀生動(dòng)作快，完成任務(wù)早，老師可以及時(shí)采用多種方式鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)幫助后進(jìn)生，協(xié)助他們。這種做法能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)差生兩頭的積極性，也不會(huì)造成信息技術(shù)課堂中優(yōu)秀生在玩，后進(jìn)生也在玩的窘境。在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下，班里就形成了互助學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果明顯提高。三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，個(gè)性化評(píng)價(jià)賞識(shí)激勵(lì)，作個(gè)性化有效課堂教學(xué)的持久動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，也是保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。在課堂中老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)估，更使每一個(gè)學(xué)生都能時(shí)時(shí)刻刻看到自己的不足，明了自己前進(jìn)的方向。更是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，提高了知識(shí)的能力，并激發(fā)強(qiáng)化了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)時(shí)，我采用了多種評(píng)價(jià)手段，對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑的表情，一句鼓勵(lì)學(xué)生的話：例如，“老師最佩服的就是這樣勇敢的同學(xué)。敢第一個(gè)上來跟老師挑戰(zhàn)！”、“分析得太有道理了，我們把掌聲送給他！”、“你準(zhǔn)行！”等。這種帶感情色彩的微型評(píng)語能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，信息技術(shù)課堂才會(huì)活起來。四、尊重學(xué)生個(gè)性色彩，布置個(gè)性作業(yè)，為個(gè)性化有效課堂教學(xué)作延伸作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式。在我任教十余年以來，在教學(xué)過程中，每節(jié)課對(duì)學(xué)生都有明確具體的實(shí)踐內(nèi)容，并且都必須在下課后以郵件方式提交實(shí)踐結(jié)果（作業(yè)），我再對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)（批作業(yè)），并把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。我深切體會(huì)到，這是學(xué)生重視我的信息技術(shù)課，對(duì)我的課感興趣的一個(gè)重要原因。如我在教學(xué)《制作動(dòng)畫片》時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)信息技術(shù)能力。A組作業(yè)：制作四張具有背景色、文本，制作簡單的動(dòng)畫效果； B組作業(yè)：制作五張具有背景個(gè)性化設(shè)置、文本字體藝術(shù)化處理，每個(gè)幻燈片元素添加動(dòng)畫效果；C組作業(yè)：制作六張具有背景個(gè)性化設(shè)置且風(fēng)格統(tǒng)一、文本字體藝術(shù)化處理且圖文貼切；具有獨(dú)特審美效果，每個(gè)幻燈片元素添加動(dòng)畫效果且順序得當(dāng)，插入優(yōu)美和諧的音樂背景。學(xué)生任選一組完成作業(yè)，這樣不同層次的作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下等生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。學(xué)有余力的學(xué)生既鞏固了課堂上所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，又提高和拓展了他的思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。每一次作業(yè)的審批，我都把“創(chuàng)新”、“個(gè)性”作為一個(gè)鼓勵(lì)加分項(xiàng)目。剛開始，很少有學(xué)生在這些項(xiàng)目上得到獎(jiǎng)勵(lì)。但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練與激勵(lì)后，有創(chuàng)新、有個(gè)性的作業(yè)越來越多，學(xué)生的創(chuàng)造欲望也越來越高漲，這種評(píng)價(jià)起到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。總之，教學(xué)中我們要積極探索利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性的方法，注意學(xué)生的個(gè)別差異和他們的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求；尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，因材施教；采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，實(shí)施個(gè)性化有效課堂教學(xué)，努力為具有不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間，提供一個(gè)開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，為每一位學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]何克抗．教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展．北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所[2]吳文虎．小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究[M]．保定：河北大學(xué)出版社．2001年版[3]王吉慶．信息技術(shù)課程與教學(xué)論．浙江教育出版社 [4]史愛榮、孫宏碧．教育個(gè)性化和教學(xué)策略．山東教育出版社 [5]陳琦．信息技術(shù)教育應(yīng)用．人民郵電出版社[6]鄧志偉．《個(gè)性化教學(xué)》．上海教育出版社．2000年版