【正文】 幅畫面。以多媒體技術(shù)制作的課件最大優(yōu)勢就是色彩鮮艷，形象生動。課件符合啟發(fā)性原則，努力調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與，激起了幼兒再操作的愿望。這樣不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)積極性也改善了教學(xué)的環(huán)境。二、聯(lián)系實(shí)際生活，展示真實(shí)情境創(chuàng)作源自生活，幼兒美術(shù)不強(qiáng)調(diào)畫對現(xiàn)實(shí)文娛的相似性，而是培養(yǎng)其觀察力、想象力和濃厚的興趣。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常多看，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。不僅要引導(dǎo)幼兒觀察單個物體的顏色、形狀，更要注意引導(dǎo)其觀察物體各部分的大小比例及與其它物體之間的聯(lián)系。如開展“汽車世界”活動：活動之前讓幼兒觀看有關(guān)錄像、模型和馬路上形形色色的汽車。教師邊讓幼兒觀察邊提問，如：“馬路上都有哪些汽車，它們長什么模樣呢？”“它們穿什么顏色的衣服呢？”等等問題。然后教師再進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒：除了生活中常見的汽車之外，還有很多與眾不同的專用汽車，如：建筑工地上的挖掘機(jī)、鏟車；人民警察專用的警車、吊車和清障車；還有一種能在水面上開的叫水陸兩棲汽車??。讓幼兒體驗(yàn)不斷探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造的樂趣，給他們留下了深刻的印象。三、聯(lián)系幼兒實(shí)際，展示故事情境。維果斯基認(rèn)為：在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在著差異。通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)②。因此情境設(shè)計一定要聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，但要杜絕消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，找到合理的現(xiàn)實(shí)“支架”，幫助幼兒不斷沿“支架”爬升。如《拔蘿卜》這節(jié)課中，首先讓幼兒聽故事，了解故事的人物次序和對話情景。引導(dǎo)幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展邊講邊畫：教師：“誰來拔蘿卜呢？”幼兒：“老爺爺來拔蘿卜”教師：“老爺爺拔不動蘿卜，該怎么辦呢？”幼兒：“老爺爺請老婆婆來幫忙?！本瓦@樣順著故事情節(jié)的發(fā)展，直到把蘿卜拔起來。然后請兒童把具體畫面描繪下來，兒童會結(jié)合自己的想象力畫出各種各樣的蘿卜、人物和動物。并且故事帶給了幼兒團(tuán)結(jié)就是力量和助人為樂的精神啟迪。四、開展課堂活動，表演體會情境。教師應(yīng)該設(shè)計帶有趣味性的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，如繪制趣味性插圖、創(chuàng)作娛樂性漫畫、卡通畫、剪紙、布貼畫等等。如“吹泡泡”一課:教師可在課前組織一次“吹泡泡比賽”，或是由在上課的時候，由老師帶材料到班上，現(xiàn)場為幼兒演示吹泡泡的情景，若是這些條件都不具備，也可以為幼兒提供相關(guān)圖片或是錄像帶。總之，應(yīng)盡量為幼兒提供直觀、具體、形象的教具、學(xué)具，讓幼兒對所學(xué)的內(nèi)容有真實(shí)的感受，在頭腦中形成一個具體的影像。幼兒通過教師提供的物質(zhì)環(huán)境，對“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但僅限于那一基本畫面，幼兒的思維沒有活起來，畫面也僅僅停留在那一刻，此時，就需要教師用生動的語言，引導(dǎo)幼兒讓畫面在自己的頭腦中活起來。“泡泡越來越大，慢慢地變得比小朋友的臉還大?”，隨著老師的談話，幼兒的思維一步步前進(jìn)，頭腦中的畫面也越來越鮮明。這樣的描述，不但能進(jìn)一步加深幼兒對吹泡泡的印象，同時也對激發(fā)幼兒動手操作有很大的作用。又如開展《天天做操身體好》這一活動時，首先讓幼兒讓幼兒欣賞《幼兒廣播體操》演示畫面，然后展開討論：為什么我們每天要做操呢？然后請個別幼兒來做早操中的某一動作，如：側(cè)手舉，手上舉、手叉腰等動作，引導(dǎo)幼兒觀察做操的不同姿態(tài)。手、胳膊和腿各部位所處的位置，整個身體的姿態(tài)挺直或彎腰，然后讓幼兒畫出各種動作。本節(jié)課通過動作演示的方法，讓幼兒更直觀地了解人做操時的不同姿態(tài)。由于幼兒形象思維占優(yōu)勢，因此在繪畫活動之前仔細(xì)地觀察，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在繪畫過程中畫面內(nèi)容更豐富多彩。并起到激發(fā)幼兒繪畫興趣，拓展想象思維的最終目的。五、發(fā)揮語言、音樂功能、形象描繪情境?；顒忧罢f畫可以激發(fā)幼兒繪畫的興趣。鼓勵幼兒在畫畫前大膽地表述自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，畫后能解說自己的畫，讓幼兒逐步了解到一幅好的畫是與畫畫前的想象與畫畫后的“說畫”是不可分割的。這也為他們從無意識的涂鴉階段過渡到有意識的創(chuàng)作階段打下良好的基礎(chǔ)，同時幼兒在“說畫”的過程中培養(yǎng)了大膽構(gòu)圖的能力；音樂語言是微妙的，也是強(qiáng)烈豐富的?，F(xiàn)代抽象大師康定斯基在《論藝術(shù)的精神》中，給繪畫和音樂作了如下描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響”③。而通過音樂創(chuàng)設(shè)具體的情境氛圍，就可以把學(xué)生帶到特定的意境中。如畫兒童畫時，可以以歡快悅耳的兒童歌曲加以情境烘托，來豐富幼兒的想象力，從而增加學(xué)生對于兒童畫的表現(xiàn)力。如在《畫音樂》中讓幼兒聽一段音樂（如貝多芬的《春天奏鳴曲》），在完整欣賞幾遍后，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)感受作品的美。讓 幼兒閉上眼睛，耳聽音樂，跟著教師想象：“哇，這里的景色好美呀……聽！是誰在唱歌？……我很高興！……”等，讓幼兒充分體驗(yàn)，并鼓勵幼兒用繪畫語言來表現(xiàn)自己獨(dú)特的感受。幼兒憑自己的主觀感受、情緒體驗(yàn)無拘無束地繪畫，不同幼兒所表現(xiàn)的畫面內(nèi)容和形式明顯的不同，富有個性特色，如有的用冷暖色、線條或抽象圖案來表現(xiàn)，有的則結(jié)合日常生活內(nèi)容來表現(xiàn)等。而通過音樂創(chuàng)設(shè)具體的情境氛圍，就可以把學(xué)生帶到特定的意境中。如畫兒童畫時，可以以歡快悅耳的兒童歌曲加以情境烘托，來豐富幼兒的想象力，從而增加學(xué)生對于兒童畫的表現(xiàn)力。淺談美術(shù)課堂動態(tài)教學(xué)中的情景設(shè)計來源：現(xiàn)教傳媒網(wǎng) 作者：朱亞娟 發(fā)布時間：20080429情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，加深對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。那么，如何運(yùn)用好情景教學(xué)，有效地促成美術(shù)課堂的動態(tài)生成呢？1．巧設(shè)疑障，形成問題情境，以疑促生成。在美術(shù)課堂教學(xué)中，營造有趣有效的問題情境，能激發(fā)起學(xué)生嘗試的動機(jī)和參與的熱情。如：《汽車總動員》一課，老師說：“你想不想幫助麥昆呢？” “想！”一年級小朋友齊聲回答，“那我們就要把自己變成一輛輛小汽車，想象我就是一輛小汽車，馬上就要去幫助麥昆了，那你想變成一輛怎樣的汽車呢？”由這個話題，學(xué)生就會想到汽車的外形特點(diǎn)、功能本領(lǐng)、色彩等問題，當(dāng)然，對于同一個問題，同一個問題情境，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的心里情境，產(chǎn)生不同的問題，老師可借助一些教學(xué)媒體，讓學(xué)生走進(jìn)美術(shù)內(nèi)容的情境，從而積極主動地思考、尋找解決問題的方法。2．組織游戲，形成愉悅情境，以趣促生成。游戲?qū)τ诨顫姾脛拥男W(xué)生來說，其本身就是他們生活的一部分，也是他們學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。教學(xué)活動如果賦予生動、活潑的游戲情景，那么游戲的“趣”就會使學(xué)生輕松、愉快，從而更主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。如：《花點(diǎn)心》一課的導(dǎo)入部分，師：“小朋友們都喜歡吃餅干嗎？讓我們一起來做做小餅干，唱唱《餅干歌》吧，”師生一起律動，“餅干餅干圓圓，我最喜歡吃餅干。餅干餅干甜甜，我會自己做餅干 ”輕松精彩的導(dǎo)入一下子就把學(xué)生的情緒鼓脹得滿滿的，為下面操作做餅干作了很好的鋪墊。3．直觀演示，形成直觀情境，以形促生成直觀演示法，是指教師在教學(xué)中出示實(shí)物、掛圖等直觀教具，使學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法，為學(xué)生的積極思維架起橋梁。如：《動物朋友》一課，為了讓學(xué)生掌握動物的形的特點(diǎn)及畫法，利用多媒體功能將照片中動物的頭部概括成圓形，并將這個形狀在動物的頭部畫出，將身體的大概形狀橢圓形在動物的身體上概括畫出等等，通過直觀的演示，學(xué)生很快就覺得原來復(fù)雜的繪畫竟是如此簡單！再如：《紅、黃、藍(lán)》一課，這一課的目的是讓學(xué)生了解間色橙、綠、紫是怎么調(diào)出來的。讓我們來變個小戲法（師做調(diào)色試驗(yàn)）：“小朋友，老師準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)色、三個盛水的透明杯子，首先在一個杯子里倒入黃色……”水很快被染黃了，“然后再倒入藍(lán)色?！边@時，神奇的事情發(fā)生了，顏色變成了綠色，小朋友們異常興奮，按照老師的要求，爭先恐后也要求上臺變戲法，由此明白了紅+黃=橙、黃+藍(lán)=綠、紅+藍(lán)=紫，并印象深刻。4．聯(lián)系生活，形成生活情境，以用促生成。利用學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和解決問題的熱情。如：《小廚師》一課，在設(shè)計作業(yè)這個環(huán)節(jié)，老師：“老師準(zhǔn)備開美食一條街啦！”學(xué)生們很快戴好廚師帽，分好小組開店：圓圓餅干店、菲菲燒烤店、隆隆海鮮城、玲玲小吃店……。學(xué)生們先討論，自己組準(zhǔn)備做些什么特色的美味佳肴，然后動手操作，他們還拿來了很多輔助材料，如樹葉、毛線（可以做成面條、粉絲等），橡皮泥可以做成蛋糕、餃子、糖葫蘆、龍蝦、螃蟹等……。生活化的情景，使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)生活中的美，體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生用審美的眼光去看生活中的實(shí)物，滿足自己的好奇心和求知欲。5．巧借意外，形成突發(fā)情景，以誤促生成。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參加活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多邊性和復(fù)雜性。課堂中意外性常出現(xiàn)，如果將教學(xué)中的意外納入教學(xué)，定能使教學(xué)變得更為精彩。如：我上《蒲公英》一課，示范時，故意以手蘸水，水一滴滴滴落在深色紙上，濺成一朵朵小水花，“呀，怎么辦呀？”有的小朋友驚呼！這時，有小朋友象發(fā)現(xiàn)新大陸般興奮地說道：“我發(fā)現(xiàn)了，它們就象一朵朵蒲公英呀！”“可是水一會兒就會干了，怎么巧妙地借它的形狀把它變成蒲公英呢？”“用色筆在水滴上畫、用蠟筆畫、用棉簽蘸白色畫”老師就勢請學(xué)生上臺示范畫，果然，一朵朵大小不一的繽紛的蒲公英出現(xiàn)在畫面上，有的還象小傘兵一樣飛舞在空中。總之，老師們都想使自己的課精益求精，那么就必須對教學(xué)情景進(jìn)行預(yù)設(shè)，但這樣的預(yù)設(shè)不是封閉的、主觀的，而應(yīng)該是多維的、靈活的、動態(tài)的設(shè)計，這樣才能最大限度地滿足學(xué)生的需要。