【正文】 密切結合教學目標，應有利于激發(fā)學生的興趣，服務于學生的“學”，具有針對性，也比較形象。對化學而言教學媒體包括化學實驗器材和多媒體兩大部分，在大多數(shù)情況下直接使用化學實驗器材和試劑來做演示實驗和學生實驗更有利于學生的發(fā)展。但有些實驗需要很長時間或反應時產(chǎn)生有毒有害氣體或者理論上可行實際現(xiàn)象并不明顯時可采用錄象、動畫等形式展示給學生看。如：在《緒言》教學中，可以利用多媒體手段介紹化學在各個領域中的應用以及當今我國在化學科學技術方面的輝煌成就，既形象又生動；又如學習分子概念時在做完《等體積水與酒精混合后體積少于兩體積之和》的實驗后，用多媒體演示：水和酒精兩種分子用不同的顏色小球表示，水與酒精混合后，相互擠占了原來分子間的空隙，以致總體積少于水與酒精體積之和。整個過程相當直觀有趣有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。再如《水》的教學中，有一個重要的演示實驗“電解水實驗”，如使用霍夫曼水電解器或簡單裝置，放在講臺上進行實驗，由于裝置小，可見度較差，往往坐在前排同學就已經(jīng)很難看清了，更不用說在后排的同學了。這時如選用實物投影儀使用專用儀器做該實驗，在投影屏幕上相當清晰，而且此套裝置的裝配控制都極方便，完全可以在教室中進行效果非常好。教學媒體要盡可能做到與教學目標的整合、學習方式上的整合和教學內(nèi)容上的整合，整合不是簡單的引入或輔助，更不可能取代教師的所有教學形式，只有理解這一點，才能適時適度地運用，提高課堂教學效率。目前已進入新教材全面實施階段，在初中化學新教材的教學計劃中，化學課的課時明顯減少，但給教師自由支配的空間多了，怎么辦教師只有通過不斷地學習教學理論，把它落實到教育教學的實踐過程中逐步形成自己的教學風格，讓每一次教學都成為一個教師所能做到的最好的，也使之成為幫助學生學習最有效的一次教學。參考文獻[1]，2008，（11）：1718 [2]：高等教育出版社，1990：77108 [3]：上海教育出版社，2004：160 [4]“引導提問”例談J中學化學教學參考，20087：3738 [5]第五篇：打破舊課堂結構 運用新教學方法語文教學要跟上新課改改變舊課堂興義市捧乍中學：胡興蓮在語文教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己會學，提高語文水平，這是每一位語文老師在新課改潮流中研究、探索的一個重要問題。當前面臨新教材，有不少教師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解、分析，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會，從而是用力多見效慢。所以，尋求適應新教材特點的教法，向課堂要質量，是教師始終重視的一個問題。為此，在課堂教學中，應將“預習提示”、“訓練重點”、“課后習題”相結合，這樣不但使教師感到易教、課時輕松，而且使學生感到易學、容易接受。因此，教師在教學語文時，從備課到課堂，要始終將課文的“預習提示”、“訓練重點”、“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫的特點。預習提示中包含文體、文學、篇章、聽說讀寫知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙?！邦A習提示”的文字，學生幾乎都看得懂，但如何抓住提示中的關鍵詞，關系著學生能否真正地全面地領會“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，可讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時的反復訓練后，學生幾乎都入了讀懂“預習提示”。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。如《大自然的語言》一課訓練的重點是：生動的、有條理的說明事物；讀書摘要。在教學中，首先要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。而“讀書摘要”，實質上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習慣。如何處理課后練習，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文后處理練習的陳規(guī)，將課后練習分散于教學過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。又如《大自然的語言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習有助于區(qū)分這兩種標點的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養(yǎng)學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔。通過實踐表明，在語文教學中把“預習提示”、“訓練重點”、“課后習題”三者結合，體現(xiàn)了教法與學法的統(tǒng)一，是符合新時期語文教學教改要求的。這樣，不但減輕了學生的課外負擔，使學生感到學語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學的質。