【正文】 學(xué)中有個(gè)非常突出的問題：教師教得無所適從，學(xué)生學(xué)得痛苦郁悶，教學(xué)效率很低，教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，又促進(jìn)了學(xué)生自覺訓(xùn)練計(jì)算機(jī)技能。在玩“大魚吃小魚”時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著鼠標(biāo)使用的越發(fā)熟練，自己這條魚就會(huì)越長(zhǎng)越大，而且本領(lǐng)越來越強(qiáng)。在上機(jī)課中，把學(xué)習(xí)任務(wù)游戲化，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓單調(diào)的訓(xùn)練變得豐富多彩。學(xué)生通過交流、討論，很快就解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。從學(xué)生熟悉的美容廣告到減肥廣告，從普通照片到藝術(shù)照片，從普通圖畫到精美的藝術(shù)畫，讓學(xué)生體驗(yàn)圖像處理的效果，給人視覺感官上帶來的沖擊，明白圖像效果處理的意義。適時(shí)的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，或在教學(xué)過程中增加一些情感因素，就能讓學(xué)生在聯(lián)想的過程中對(duì)課程產(chǎn)生興趣。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，正切合了學(xué)生創(chuàng)造需求，更大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)自己的作品。這樣才能更容易激發(fā)學(xué)生興趣，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要努力觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從簡(jiǎn)到繁、由易到難的設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。下面就來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，所以，一味的講授原理和基本操作，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們會(huì)覺得乏味。這樣，就能夠最大程度地保證了所有學(xué)生都得到了關(guān)注和發(fā)展，真正做到因材施教。而作為“小老師”的同學(xué)，積極性得到了鼓舞，所學(xué)知識(shí)也得到了強(qiáng)化。要改變這種參差不齊的狀況，就需要采取必要的措施和方法，否則在課堂上容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。第一篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用從事信息技術(shù)教學(xué)已有十多年，深深體會(huì)出這門學(xué)科的一些特別之處，在這里與大家共同探討。學(xué)生們?cè)械闹R(shí)水平參差不齊，一個(gè)班級(jí)，同學(xué)們大多來自農(nóng)村，只有個(gè)別來自城市，受周邊環(huán)境和條件的影響，有的學(xué)生很早就接觸了計(jì)算機(jī)，對(duì)常用操作掌握得很熟練，但還會(huì)有一部分學(xué)生，從未接觸過計(jì)算機(jī)，甚至連開機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)。于是，我采取了“培養(yǎng)小老師”的方法，即在課堂上發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較突出的同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，對(duì)于正確操作給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，提供和創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓他們展示，在達(dá)到一定的能力之后，任命他們作為“小老師”去輔導(dǎo)那些后進(jìn)生或?qū)W困生，這樣教師就可以抽出時(shí)間有重點(diǎn)的輔導(dǎo)學(xué)生一些疑難問題?，F(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)把能當(dāng)上“小老師”看做是一種榮譽(yù)，聽起課來更加認(rèn)真，參與活動(dòng)也更積極，并從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，最終做到了讓每個(gè)同學(xué)都“吃得飽”、“吃得了”。如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣，這是我們信息技術(shù)老師共同關(guān)注的話題。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的、循序漸進(jìn)的過程。方法一：可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理需求，貼近學(xué)生的日常生活。如在文字處理（Word）模塊的學(xué)習(xí)中，教師可以利用各種節(jié)日，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作各種節(jié)日賀卡，并且精心挑選其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)或進(jìn)行賞析。方法二：可以利用創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“圖像效果處理”時(shí)，我先給學(xué)生們放了一段視頻，主題叫做“生活印記”。這段視頻雖然不是很長(zhǎng)，但學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣卻很濃，隨后我布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展競(jìng)賽，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。方法三：可以利用任務(wù)趣味化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鍵盤和鼠標(biāo)，作為常用的輸入設(shè)備，要求每個(gè)學(xué)生都能靈活使用，在訓(xùn)練課上，我利用“金山打字通”練習(xí)軟件中的“大魚吃小魚”和“青蛙過河”這兩款游戲，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑惺煜ち诉@兩種設(shè)備的使用，還引入比賽機(jī)制，看誰(shuí)的成績(jī)好，比如學(xué)生們?cè)谕妗扒嗤苓^河”時(shí)發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練好指法，于是就主動(dòng)找老師指導(dǎo)正確的指法，以便打得又對(duì)又快。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們?cè)偻孢@些游戲，就感到輕松自如多了?？傊?，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂，這樣就會(huì)使信息技術(shù)課的教學(xué)效果更加顯著。追其問題原因涉及許多方面，如有其本身理論體系的不成熟，有來自“小學(xué)科”思想的漫不經(jīng)心，也有來自制度層面的評(píng)價(jià)等方面。本文試著從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”、“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”、“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”三種常用的教學(xué)方法入手探討當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程。因此，在教學(xué)中決不能沿用現(xiàn)成的教學(xué)模式生搬硬套，而應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)模式。合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)協(xié)作能力。在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要把握好任務(wù)的針對(duì)性和階梯性。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“仿照課程表，設(shè)計(jì)一個(gè)10行5列的空表格”。在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。以制作小報(bào)為例，在制作過程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學(xué)生對(duì)圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)就很有必要。”探索是學(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學(xué)方法。“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)圖表完成之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何來轉(zhuǎn)換圖表。在運(yùn)用“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”時(shí)，教師一般要把握如下幾點(diǎn)：首先，疑問的設(shè)置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識(shí)點(diǎn)的核心。其次，在學(xué)生探究過程中要注意及時(shí)引導(dǎo)，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)既能匯總分析學(xué)生在前期