【正文】 針對(duì)性和階梯性。在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作?！碧剿魇菍W(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學(xué)方法。在整個(gè)圖表完成之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何來轉(zhuǎn)換圖表。其次，在學(xué)生探究過程中要注意及時(shí)引導(dǎo)，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩?shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵(lì)手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)在實(shí)踐中提出問題，啟發(fā)學(xué)生找出實(shí)際問題背后的知識(shí)點(diǎn)。那么在具體教學(xué)中如何迅速、準(zhǔn)確地找到實(shí)際問題，并將之抽象為信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)呢？首先，教師要善于與其他學(xué)科老師溝通，有些知識(shí)點(diǎn)需要借助計(jì)算機(jī)解決時(shí)要提前精心設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)的“滲透”能力。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生利用EXCEL函數(shù)等知識(shí)幫評(píng)委老師們?cè)O(shè)計(jì)一張實(shí)時(shí)計(jì)分表及名次表。在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時(shí)甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法?！比绾芜\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造小學(xué)語文高效課堂呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑點(diǎn)及難點(diǎn)時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)亟馕鲆牲c(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生感悟語言文字，理解課文內(nèi)容，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的情感在激勵(lì)中得到升華和陶冶，在重難點(diǎn)的突破中達(dá)到學(xué)文與悟道的和諧統(tǒng)一。三、運(yùn)用信息技術(shù)，活化知識(shí)呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)效率現(xiàn)行教科書是小學(xué)語文課堂教學(xué)最主要的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的呈現(xiàn)方式，而學(xué)生所學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)該是豐富多彩的，這樣才能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)語文資源。（注：本文為2015甘?C省“十二五” 教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)支撐下小學(xué)語文課堂教學(xué)高效性研究》研究成果，課題編號(hào)GS[2015]GHB0605）編輯：張慧敏第四篇：初中化學(xué)課堂運(yùn)用有效教學(xué)方法的研究初中化學(xué)課堂運(yùn)用有效教學(xué)方法的研究固原市頭營中學(xué) 虎順平內(nèi)容摘要：本文對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)方法進(jìn)行了界定，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐著重從以下四個(gè)方面提出自己的思考：教與學(xué)交往的有效性、課堂提問的有效性、教學(xué)情境營造的有效性、教學(xué)媒體運(yùn)用的有效性。教學(xué)必須適合于學(xué)生發(fā)展水平的方式明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容若所采用的方法不易被學(xué)生覺知那就達(dá)不到原定的教學(xué)目標(biāo)?！坝行А彼^“有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性所涉及的范圍非常之廣。但現(xiàn)狀的課堂教學(xué)或多或少保留有傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師授課以講授為主課程以必修課為主復(fù)習(xí)鞏固以做習(xí)題為主目標(biāo)以認(rèn)知為主評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為主的“五為主“現(xiàn)象還是有一定的代表性。在教學(xué)過程中教師在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視課堂仍徘徊于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)中難免會(huì)充斥無意義的、無效的教學(xué)活動(dòng)。如裕安中學(xué)蔡絨英老師在《化學(xué)方程式》教學(xué)時(shí)通過提出問題（1）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容（2）從微觀角度解釋守恒的原因（3）寫出碳在氧氣中反應(yīng)的文字，表達(dá)式建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，其中質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒的微觀解釋是最為重要的。解決第三個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充鹽溶液的酸堿性。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行著交往有時(shí)通過提問、討論、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性影響課堂氣氛從而影響課堂教學(xué)效果。在探究“質(zhì)量守恒定律”時(shí)教師充當(dāng)了一名組織者、引導(dǎo)者、交流的伙伴使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行做到了師生、生生互動(dòng)達(dá)到了一種師生情感交融、言語共鳴境界受到了良好的教學(xué)效果。小組丙：先在兩只試管中分別取一定量的兩種反應(yīng)物,把它們放在一個(gè) 小燒杯中一起稱量,記錄讀數(shù)。[ 結(jié)論]：質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。教學(xué)情境營造的有效性現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)公認(rèn)的倡導(dǎo)者——美國著名教育家心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅想學(xué)生傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力。如大同中學(xué)丁月坤老師在執(zhí)教《浩瀚的空氣》時(shí)通過唐朝詩人李嶠的詩“解落三秋葉能開二月花。又如在學(xué)習(xí)《有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算》這一內(nèi)容時(shí)，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)都會(huì)感到頭疼學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中把要所學(xué)的內(nèi)容與日常生活中發(fā)生的事聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的現(xiàn)實(shí)的情境，那將使學(xué)生能更快、更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。如：在《緒言》教學(xué)中，可以利用多媒體手段介紹化學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用以及當(dāng)今我國在化學(xué)科學(xué)技術(shù)方面的輝煌成就，既形象又生動(dòng)；又如學(xué)習(xí)分子概念時(shí)在做完《等體積水與酒精混合后體積少于兩體積之和》的實(shí)驗(yàn)后，用多媒體演示：水和酒精兩種分子用不同的顏色小球表示，水與酒精混合后，相互擠占了原來分子間的空隙，以致總體積少于水與酒精體積之和。教學(xué)媒體要盡可能做到與教學(xué)目標(biāo)的整合、學(xué)習(xí)方式上的整合和教學(xué)內(nèi)容上的整合，整合不是簡單的引入或輔助，更不可能取代教師的所有教學(xué)形式，只有理解這一點(diǎn)，才能適時(shí)適度地運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率。所以，尋求適應(yīng)新教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是教師始終重視的一個(gè)問題。如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。通過平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生幾乎都入了讀懂“預(yù)習(xí)提示”。在教學(xué)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。又如《大自然的語言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課