【正文】 。13．在教學中常遇到一些“電腦高手”，他們對計算機興趣特別高，接觸計算機早，水平高，在課堂教學中如何對待這些學生？對于這些“電腦高手”，信息技術教師要非常慎重地對待，堅持“多鼓勵不打擊、多扶持不放縱”的原則，根據(jù)具體情況，采取靈活的措施，既要珍視他們的熱情，又要為他們提出更高的目標。1）要給機會讓他們去表現(xiàn)。比如，打字快的學生、畫畫好的學生、動畫做得有特色的學生，可以讓他在全班學生面前去展示一下，然后，以他為目標，鼓勵更多的學生去追趕他、超越他。2）對于有特殊才能的“電腦高手”，比如，能夠更改上機密碼、能夠更改鍵盤鍵位，他們往往是“暗地里”去表現(xiàn)。結果會影響正常的教學秩序。作為信息技術老師，要正面去引導，不能一味地批評和禁止。首先要充分肯定他們的“能力”，然后舉一些正面的事例去引導他們把這些才能用到該用的地方。比如，引導他們編寫一些程序，通過控制鍵去完成操作。這不僅保留了他們的好奇心，而且啟發(fā)了他們的創(chuàng)造力。3）還有的“電腦高手”，因為對課堂上老師所講的知識和技能已經(jīng)基本掌握，所以聽課不大認真，喜歡做自己的事。這就要求教師在教學中分層次教學，可以在他們完成任務后作為老師的小幫手，輔導其他學生的學習；可以專門針對他們提出更高的學習任務。4）把這些“電腦高手”引入第二課堂，作為特色人才去培養(yǎng)，對于提高課堂教學效果，也有很好的“傳幫帶”的作用。14．“自主學習”是新課程倡導的一種教學模式，如何避免在信息技術課堂中將“自主學習”演變成“自由學習”、甚至“放羊式學習”？1）自主學習是學生有目標的學習活動，是在某個教學目標的驅使下自覺地完成學習任務、達成學習目標的過程。因此，教師在教學過程中，對某個教學目標要通過學生的“自主學習”來完成，就必須精心設計好教學目標，讓學生產生學習的興趣，有自覺去學習的愿望。而自由學習是一種漫無目標的學習。2）自主學習是學生有求知欲望的學習活動，教師在通往“教學目標”的路上，可能會鋪設很多個任務階梯，讓學生產生不斷追求新知、不斷突破、不斷進取的學習沖動。因此，教師看似完全放手讓學生自主學習、自主探究，其實，學生的學習活動又是在教師事先精心按排好的范圍內去完成了。如果教師只提出學習任務，或者明確了學習目標，就放手讓學習去自主學習，可能就會演變成“自由學習”，最后達不成目標。3）自主學習是學生創(chuàng)新學習、表現(xiàn)創(chuàng)造力的學習活動，學生能通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。因此，在以“自主學習”的模式組織教學時，教師在每個“階梯任務”中，要善于創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。如果沒有精心的設計和組織這些問題情境，教師就讓學生去自主學習，結果是讓學生“放了一圈羊”后，又不得不回到通過教師講解來探求問題的解決辦法的軌道上來。結果既浪費了時間，又達不到激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造力的目的。15．“合作學習”是新課程倡導的一種教學模式，但信息技術教學中常常變成“合作游戲”或者組長一人學習，談談怎樣做才不流于形式呢？1）正確確立“合作學習”的目標。教師所確立的小組合作學習的目標，應該是小組成員要共同達到的目標，而且這個目標是小組成員單獨無法去達成的目標，也不是小組長一人能達成的目標。這個目標，只有通過小組成員的通力合作，各自完成自己的任務，才能實現(xiàn)的目標。比如，教學中，如果給一道題，讓小組去“合作學習”，尋找解題辦法，就不是很合適。如果是制作一張賀卡，就可以通過“合作學習”，讓小組成員承擔不同的任務，最后通過小組長的協(xié)調，完成符合要求的作品。2）合理分配“合作學習”的任務。小組成員各有所長，可以按小組要達成的目標，細劃不同的任務，不同的任務由不同的成員去承擔，讓人人有事做，事事有人做。3）科學確立小組成員的角色。根據(jù)小組目標，讓小組成員承擔不同的角色，如管理者、協(xié)調者、實施者等等。不同的角色，在小組中承擔的任務不同，但地位是平等的。小組長或者承擔管理角色的學生，也應該有自己的任務，他們的作用在于合理地分配任務，對不同的意見起協(xié)調作用，對個別不能完成任務的成員起幫扶作用。因此，合作學習是一個培養(yǎng)學生合作能力、協(xié)調能力和組織能力的重要手段，也是一個需要老師了解學生、了解教學任務，然后精心組織安排的一種教學模式，絕不是簡單地讓幾個學生圍在一起共同學習的模式。16．操作失誤是計算機操作中不可避免的，在教學中幾乎每堂課都能見到學生犯各種各樣的操作錯誤，你在教學中是如何對待學生的操作失誤的？1）操作失誤是指學生本來有能力正確操作，卻因為某種原因而操作不當?shù)男袨?。對這種行為，教師既不能小題大做，也不能視而不見。在日常的教學中，學生的操作失誤可能更容易被教師忽視，或者放任不管，或者輕描淡瀉地提一提；在碰到公開課、示范課等特殊教學課中學生的操作失誤，教師又可能會怕因此影響自己的教學評價而特別在意，甚至會抱怨和責怪學生。2）其實，學生的操作失誤，不僅僅是學生自身的問題，教師也應當承擔相應的責任。作為教師，在日常教學中，應該重視學生的操作失誤現(xiàn)象：A．教學中規(guī)范使用術語，規(guī)范操作，為學生起好示范帶頭作用。B．正確對待學生的操作失誤，準確判斷失誤的原因。比如是因為緊張、害羞等心理方面的原因，還是粗心大意等態(tài)度方面的原因。然后根據(jù)這些原因，采取不同的解決辦法。對于心理方面的原因，要在學生這邊給予更多的鼓勵和肯定；對于態(tài)度方面的原因，要持之以恒地加以訓練，直到讓學生養(yǎng)成了良好的操作習慣。無論什么原因，教師都不要簡單地加以指責，更不能放任不管。17．在教學過程中，經(jīng)常會遇到教材中內容一節(jié)課上不完，請分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請談談如何處理這種情況？造成這一現(xiàn)象的原因：教學經(jīng)驗不夠，對一節(jié)課中教學內容與教學時間的關系處理缺乏掌控能力，本來計劃分配給下一個教學內容的時間，不經(jīng)意間就被當前的教學內容占用掉了。最后，下課鈴響了，教學任務沒有按計劃完成。對教材吃得不透，沒有把握準重難點。結果會在重點難點問題上卡殼，從而延誤了教學時間。對學生了解得不夠，自己認為很“簡單”的問題，本以為可以很快就講完，結果學生就是接受不了，因此出現(xiàn)一節(jié)課的內容講不完的現(xiàn)象。教法不當，要么平均分配時間，沒有重點難點，沒有詳講略講；要么采用其它教學模式時開展得不順利，組織過程中不能按時完成任務或者不能順利進行下去。如何處理：經(jīng)常摸索、總結、積累課堂教學經(jīng)驗，不斷的完善自己。最好的辦法是堅持寫課后反思或教學日記。多向別人學習請教，經(jīng)常去聽別人的課，并從中學習借鑒。多參加教研組的活動，開展同課異構等交流活動。不斷加強理論學習，對新大綱、新教材、新教法要常學常新。加強教學理論學習，不斷了解學生，讓教材、教法和學生裝在心中，做到心中有數(shù)，課堂教學活動才能按預先的安排有條不愫地進行。擯棄“滿堂灌”的落后模式，多摸索、采用一些適合自己的教學模式，調動起學生的學習興趣，對于完成教學任務能起到事半功倍的效果。18．教學反思是教師專業(yè)成長重要的一環(huán)，在教學活動中如何對自己的教學行為進行反思？ 教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。1）要反思什么？教師要做“教學反思”的有心人。對于這一堂課，不可能方方面面地反思，要有重點。這個重點就是要反思的內容。比如，采用了一個新的教學方法，或者新的教學模式，有沒有達到預期效果。好的方面和不足之處是什么，應該如何完善、如何改進等。一般可從教學內容、教學過程、教學策略三個方面去分析：如教學目標的制訂是否科學合理可行？教學策略是否得當？教學過程組織是否嚴謹、重難點把握得如何？2）如何反思？教師要做“教學反思”的研究者。對于一堂課的好壞兩個方面，要有熱情的態(tài)度，好的如何繼續(xù)發(fā)揚，不中的如何改進。這往往不是一兩節(jié)課就能解決好的，需要做長期的研究。同時要注意講求方法，通過寫反思日記、寫教學案例、與同行進行實例討論、甚至開展課題研究等方法，不斷總結積累。3）為什么反思？教師要做“教學反思”的實踐者。反思是為了更好的教學。有了反思，還需要把反思拿到教學中去驗證。如反思中的“教學機智”、“學生創(chuàng)新”等，需要什么樣的教學環(huán)境，如何實施，都要反復實踐驗證，甚至要“備課、教學、反思、再備課”等反反復復多次才能不斷地完善。19．現(xiàn)在很多學生照著書會做，離開書就什么都不會，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？原因：1）信息技術課重操作、輕技能所致。教學中，只引領學生按教材中的方法學會操作，沒有把操作能力應用到實踐中去。因此，學生只是機械地掌握了操作的步驟，而沒有掌握操作的要領，更不懂得如何去應用。2）信息技術課重課堂、輕課后所致。信息技術課的教學效果往往在課堂，一般沒有課后作業(yè)，缺乏必要的鞏固和提高。措施：1）教學中多開展學科整合，通過學以致用鞏固新知，加深學生對所學操作的作用的認識。比如，學習完電子表格中求和、求平均值等方法后，可以讓學生計算某次考試成績的總分、平均分；學習軌跡動畫時，可以結合“嫦娥探月工程”時事，讓學生制作嫦娥探月的模擬動畫。2）鼓勵學生積極參加班組和學校的文化建設活動，利用所學習的信息技術知識和技能為班組和學校的活動服務。如制作電子報刊、電子圖書等。3）利用第二課堂和教學論壇，鞏固學生的新知，拓展知識面，加深對知識的理解和認識。20．新課程改革要求在信息技術課堂中讓學生盡快動手和多動手操作，但我們觀察到有些信息技術教室很少能做到這點，基本還是以教師講解、演示為主，請分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對策。原因：1）教師對學生不放心，缺乏信心，老怕學生不會，因此教學總是以教師講解、演示為主，學生的動手操作時間少。2）教師備課功夫下的不夠。沒有認真地鉆研教材和教法，因此，課堂上就不敢放手讓學生去做，因為沒有組織和引導，放手了學生就會“放羊”。對策：課堂上要放手讓學生動手操作，其實是教師自信的一種表現(xiàn)。這種自信來源于教師對大綱和教材的把握，來自于對學生和教法的了解。1）因材施教、分層教學，增強讓學生動手的信心。針對小學生動手能力發(fā)展水平的個別差異，實行“分層教學”策略。在備課時應必須充分考慮到不同層次學生的動手能力的差異，根據(jù)學生動手能力的現(xiàn)實發(fā)展水平，提出與目標相匹配的易、中、難三個檔次的教學要求。這樣可以克服教學中優(yōu)等生“吃不飽”無事可做、后進生因“吃不了”無未法動手的現(xiàn)象。2）采取“任務驅動式”教學有利用學生多動手操作，讓學生在操作中掌握知識和技能、達成教學目標，完成任務?！叭蝿镇寗邮健苯虒W的關鍵在于驅動，即任務的設置要能讓學生樂于接受，樂于動手去實施并最終完成。這就要求合理創(chuàng)設問題情境，科學構建問題階梯。3）開展小組合作式的“合作學習”模式，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。利用學生的“從眾心理”和“團隊精神”的力量，發(fā)動小組成員各自承擔任務并努力實施，最后通過協(xié)作完成任務。這種模式對于不愿意動手或不敢于動手的學生，有內在的動力和壓力。通過一段時間的訓練，可以極大地提高學生動手操作的能力。21．信息技術課堂教學中，經(jīng)常會使用任務驅動法，教師在設計這些任務時需要注意些什么？請答出其中兩點。（1）任務設置的趣味性原則：創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生求知欲望。任務情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生的求知欲望為原則。通過進入問題情境，讓學生產生疑惑?！皢栴}是最好的老師?！眲?chuàng)設的任務情境只有激起了學生的疑惑，才會讓學生有好奇心。同時，任務情境的創(chuàng)設，要讓學生產生“憤”“悱”心理，即產生探求問題、解釋疑惑的沖動。如果問題得不到解決，學生心中就會不痛快，就會憋得慌，從而產生求知的欲望。（2）任務設置的適宜性原則：構建任務階梯，讓學生逐步地尋求到辦法，找到解決問題的鑰匙。要把大的任務細分成許多小任務，并按照由易到難的順序呈現(xiàn)給學生。在解決小任務的過程中，可以根據(jù)需要，創(chuàng)設新的任務情境，讓任務和任務之間通過所創(chuàng)設的情境環(huán)環(huán)相扣，讓學生始終保持強烈的興趣和求知的沖動，直到解決問題。22．常見信息技術課堂上教師和學生問答：“今天我們學習XX內容好不好？”“好”；“XX同學的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學生？如果學生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問合適嗎？課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。課堂提問要注意對象、時機和形式，不要籠統(tǒng)單一。提問的目的主要有：1）設疑激趣，引發(fā)學生思維。2）提供線索，啟發(fā)學生思維。3）延伸疏導，拓展學生思維空間。4）積極評價，觀點明確，提高學生思維。提問的對象既可以是學生全體，也可以是部分學生，還可以個別學生。但是無論對哪些學生提問，都是為了讓學生明確問題并積極去解決問題。對于學生回答與教師期望的答案不同甚至相反時，首先要肯定學生回答問題的積極性，其次不要急于判斷學生的回答是否正確，而是時適地提出自己的答案，讓所有學生自己去判斷。最后，如果是學生的回答不夠準確或錯誤，要找機會單獨對該學生進行輔導，讓他找到正確答案。如果學生的答案正確而自己的答案不正確或不完善，要通過合適的形式讓所有學生明確正確答案，并對回答問題的學生提出表揚。題目中展示教師的提問是否合適，要根據(jù)具體情況而定。一般情況下，題目中不適合加上教師的提問。一方面，不利于學生集中精力讀題。另一方面，會禁錮學生的思維，有可能把所有學生都領向教師提問的方向。當然，對于某些特殊的題目，加上合理的提問，有助于學生理解問題，啟發(fā)學生的思路。23．信息技術課程主要有哪幾種課型？試結合一種課型舉例說明其特點和教學策略。信息技術課一般有示范教學課（技能課）、講解法教學課（理論課）、探索式教學課（實踐課）和討論式教學課（作品創(chuàng)作課）。探索式教學課是深受師生喜愛的一種課型，是在教師創(chuàng)造性的設計和恰當?shù)奶崾?、點撥、引導下,讓學生做課堂的主人,積極動腦、動手,主動參與教學活動,充分發(fā)揮其潛能的一種有效教學方法。在信息技術課堂中，經(jīng)常通過“任務驅動法”、“合作學習法”等多種教學方法去體現(xiàn)。構建