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信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題-文庫(kù)吧資料

2024-11-09 14:21本頁(yè)面
  

【正文】 表現(xiàn)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,教師看似完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,其實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)又是在教師事先精心按排好的范圍內(nèi)去完成了。而自由學(xué)習(xí)是一種漫無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。14.“自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式,如何避免在信息技術(shù)課堂中將“自主學(xué)習(xí)”演變成“自由學(xué)習(xí)”、甚至“放羊式學(xué)習(xí)”?1)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng),是在某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中分層次教學(xué),可以在他們完成任務(wù)后作為老師的小幫手,輔導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí);可以專門針對(duì)他們提出更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅保留了他們的好奇心,而且啟發(fā)了他們的創(chuàng)造力。首先要充分肯定他們的“能力”,然后舉一些正面的事例去引導(dǎo)他們把這些才能用到該用的地方。結(jié)果會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。比如,打字快的學(xué)生、畫(huà)畫(huà)好的學(xué)生、動(dòng)畫(huà)做得有特色的學(xué)生,可以讓他在全班學(xué)生面前去展示一下,然后,以他為目標(biāo),鼓勵(lì)更多的學(xué)生去追趕他、超越他。13.在教學(xué)中常遇到一些“電腦高手”,他們對(duì)計(jì)算機(jī)興趣特別高,接觸計(jì)算機(jī)早,水平高,在課堂教學(xué)中如何對(duì)待這些學(xué)生?對(duì)于這些“電腦高手”,信息技術(shù)教師要非常慎重地對(duì)待,堅(jiān)持“多鼓勵(lì)不打擊、多扶持不放縱”的原則,根據(jù)具體情況,采取靈活的措施,既要珍視他們的熱情,又要為他們提出更高的目標(biāo)。這樣才能真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。一是要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)該在以教材中的案例為基礎(chǔ)的前提下,結(jié)合學(xué)校的文化建設(shè)以及時(shí)事熱點(diǎn),引用一些貼近學(xué)生生活的案例,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維都具有很好的作用。但是,僅僅拘泥于教材中的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。3)充分利用第二課堂,培養(yǎng)特長(zhǎng)學(xué)生,讓這部分學(xué)生在各種比賽中拿獎(jiǎng),既可以引起學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的重視,也可以通過(guò)先進(jìn)典型影響其它學(xué)生和老師對(duì)這門課的正確認(rèn)識(shí)。因 5 為信息技術(shù)最有條件讓這部分學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,最有機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)。讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。部分教師或班主任重視語(yǔ)數(shù)英、輕視信息技術(shù),并有意無(wú)意在學(xué)生面前表露出來(lái),也會(huì)間接地影響學(xué)生的興趣。這些學(xué)生往往把信息技術(shù)課與“游戲”、“上網(wǎng)”和“玩”聯(lián)系在一起。原因:1)2)3)4)主要原因還是信息技術(shù)教師本身的問(wèn)題,要么是教學(xué)方法不對(duì)頭,要么是教學(xué)態(tài)度不夠好,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣和熱情逐漸消減。4提高教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵:了解學(xué)生,認(rèn)真?zhèn)湔n;加強(qiáng)教學(xué)反思。學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的對(duì)策:。3學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊。10.幾乎所有的學(xué)生都熱愛(ài)游戲,在機(jī)房中想方設(shè)法玩游戲,導(dǎo)致許多教師的教學(xué)不能順利實(shí)施,學(xué)生為什么喜歡玩游戲?如何正確對(duì)待?玩游戲的原因分析:1學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課重視程度不夠。導(dǎo),通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的“憤”“悱”心理,產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣和欲望。2)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡(jiǎn)單而實(shí)用,讓學(xué)生易于接受并樂(lè)于接受。請(qǐng)結(jié)合你的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入運(yùn)用的策略和技巧。但是,如何讓作品評(píng)價(jià)更科學(xué)合理,更好地為教學(xué)服務(wù),說(shuō)真的我在這方面還需要更多的探索和學(xué)習(xí),暫時(shí)還沒(méi)有什么實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可談。再次,應(yīng)該運(yùn)用靈活的自評(píng)、小組互評(píng)或班內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式結(jié)合。如果單純地強(qiáng)調(diào)完成作品的優(yōu)秀與否,就容易挫敗部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們希望每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮重要作用。8.在信息技術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià),是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),你認(rèn)為如何實(shí)施,要注意哪些問(wèn)題?作品評(píng)價(jià)法,簡(jiǎn)單說(shuō)就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)(軟件)創(chuàng)作一個(gè)作品,教師再根據(jù)作品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評(píng)價(jià)。3)在課堂教學(xué)中需要實(shí)施開(kāi)放性教學(xué),追求教學(xué)內(nèi)容的、教學(xué)方式、方法在共性基礎(chǔ)上多樣性、靈活性,給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì),滿足不同學(xué)生的發(fā)展。布置分層次的多樣性的綜合練習(xí)和作業(yè)。課堂教學(xué)就是學(xué)生在共性和個(gè)性的存在中實(shí)現(xiàn)共同教育目標(biāo)的過(guò)程2),要精心設(shè)計(jì)課堂,在確?;镜慕虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,實(shí)行分層教學(xué),在這些差異中找到平衡點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步、都能有所收獲。由于這些差異的存在,在課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)各種矛盾,如教學(xué)目標(biāo)、要求和學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)的矛盾、教學(xué)內(nèi)容、方式和學(xué)生不同認(rèn)識(shí)方式風(fēng)格的矛盾、教學(xué)活動(dòng)之間的矛盾等,都可能影響著教學(xué)效果。,并篩選和評(píng)價(jià)信息;,選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚣夹g(shù)對(duì)信息進(jìn)行處理; ,綜合利用相關(guān)工具或材料設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的作品; ,反思利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。從目標(biāo)的定位來(lái)看,單憑一節(jié)課就想要培養(yǎng)學(xué)生這么高的能力,既不現(xiàn)實(shí),也難以突出重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)方式,變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”;要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),“授之以漁”。認(rèn)識(shí):知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心,它通過(guò)過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn);過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng),它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn);情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng),它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。如果只是簡(jiǎn)單的羅列,不根據(jù)教材和大綱的要求,不符合小學(xué)生的心智特點(diǎn),就不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能。課時(shí)教學(xué)目標(biāo),應(yīng)依據(jù)學(xué)科總目標(biāo),從三維度體系加以考慮,但受教學(xué)內(nèi)容制約,某一課時(shí)不一定要涉及教學(xué)目標(biāo)的全部四個(gè)維度,而只能在某方面有所側(cè)重。教師在學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的指引下,首先應(yīng)分析課時(shí)的內(nèi)容,提取出其精華,把各知識(shí)點(diǎn)列出來(lái),并找出它們的相互關(guān)系;其次應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,提取出課時(shí)教學(xué)目標(biāo);最后應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn),添加自己的獨(dú)特見(jiàn)解。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個(gè)教學(xué)目標(biāo),顯然不合適。3)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)設(shè)計(jì), 如重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上,要突破單一的教師講授的教法,可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式,分層分級(jí)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。如,將教學(xué)流程預(yù)先告知, 使學(xué)生對(duì)教師廣播事先知曉, 能夠配合2)教師要合理安排講授與學(xué)生制作的時(shí)間,盡量多的給學(xué)生制作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。4.信息技術(shù)教學(xué)中,經(jīng)常見(jiàn)到當(dāng)教師鎖住學(xué)生機(jī)時(shí)學(xué)生抗議聲四起,請(qǐng)談?wù)勂湓?,并舉例說(shuō)明,如何合理使用學(xué)生機(jī)。所以,我會(huì)刻意地安排一些課程,訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀課本一邊自己來(lái)摸索操作。所以,教學(xué)中不要脫離教材,可以進(jìn)行進(jìn)一步加工或重構(gòu)。教師首先要熟悉教材,對(duì)教材要做到了如指掌。3.信息技術(shù)教學(xué)中,經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生不帶教材進(jìn)機(jī)房,請(qǐng)談?wù)勂湓?,以及如何合理使用教材?信息技術(shù)課堂上學(xué)生不帶教材上課其實(shí)往往有兩方面的原因,一是學(xué)生覺(jué)得是操作為主的課程,老師演示就能聽(tīng)懂了,不需要帶書(shū);二是由于信息技術(shù)課本身是一門新學(xué)科,教材本身也在不斷的修正和改進(jìn),這個(gè)過(guò)程中,教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不適合自己學(xué)生時(shí),就可能會(huì)變更教學(xué)內(nèi)容,與課本脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生不帶教材上課的情況。3)在方法和技術(shù)上,它不是單純的定量分析,而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)提供全面而具體的依據(jù),而不是給學(xué)生分三六九等。注意問(wèn)題:1)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”,而考試與測(cè)驗(yàn)是為了”選擇適合教育 的兒童”。4)合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重 5)確定評(píng)價(jià)對(duì)象與被評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10-15個(gè),而且必須是具體的、明確的,被評(píng)價(jià)者能根據(jù)自己的體會(huì)能作出判斷。實(shí)施過(guò)程:1)盡可能收集定量與定性兩方面的信息,制訂評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)策略:(1)課前的診斷性的評(píng)價(jià)(2)教學(xué)過(guò)程中采取表現(xiàn)性的評(píng)價(jià),開(kāi)展學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng),提倡參與性的評(píng)價(jià)。2.信息技術(shù)教學(xué)中,采用哪幾種教學(xué)評(píng)價(jià)策略?談?wù)勂鋵?shí)施過(guò)程及其注意問(wèn)題。③ 板書(shū)也具有多媒體無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。而板書(shū)正是最好的手段。③ 能節(jié)約教學(xué)時(shí)間 ④ 事先備課,便于修改2)多媒體教學(xué)不可完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段,板書(shū)是教學(xué)的重要組成部分。對(duì)這種現(xiàn)象的看法:1)多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段確實(shí)具有某些不可替代的優(yōu)勢(shì),受到了廣大師生的喜愛(ài):① 聲畫(huà)并茂、形象直觀、豐富多彩,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,主題必須能滿足所有學(xué)生參與討論的愿望,并且教師在設(shè)計(jì)主題時(shí),應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)主題進(jìn)行細(xì)化,以使學(xué)生能從多個(gè)側(cè)面有選擇地切入主題,參與討論。學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠理解主題,明確討論任務(wù)并能通過(guò)努力完成任務(wù)。其次主題要能創(chuàng)設(shè)有利于討論學(xué)習(xí)的情境,本身應(yīng)是學(xué)生感興趣的,并且有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何設(shè)計(jì)討論主題是關(guān)系討論式教學(xué)的全局問(wèn)題,應(yīng)從以下幾方面把握主題設(shè)計(jì)。一次完整的討論式教學(xué)由三個(gè)階段構(gòu)成:準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié),每一階段都是由師生雙方共同活動(dòng)完成的。討論式教學(xué)課在信息技術(shù)課教學(xué)中,采用討論的情況是很多的。探索式教學(xué)多用于趣味性強(qiáng),既有一定的難度,而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。例如,在進(jìn)行用自選圖形畫(huà)圖的教學(xué)時(shí),上課時(shí)就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方:選擇菜單上的插入——圖片——自選圖形,然后找出一幅自選圖形,讓學(xué)生去用自選圖形畫(huà)圖。探索式教學(xué)課探索式教學(xué)法就是針對(duì)某一特殊的教學(xué)內(nèi)容,教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單提示或不作講解,只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù),然后讓其自己完成,即讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)進(jìn)行總結(jié)。在講解過(guò)程中,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如通過(guò)提問(wèn)等師生交互作用手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解教學(xué)內(nèi)容,保持注意力。以文字、圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)、音像資料、數(shù)字媒體等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息,促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。(2)講解的技巧。在正式講解前,要喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。(1)講解法要點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中采用講解法出現(xiàn)一些問(wèn)題并不能說(shuō)明講解法本身不好,而是教師沒(méi)有正確地講解。人們?nèi)菀讓⒅v解法與灌輸混淆起來(lái),實(shí)際上,在教學(xué)中,講解法是最經(jīng)常采用的方法。幸運(yùn)的是,在信息技術(shù)教學(xué)中,仍然存在大量成功運(yùn)用講解法教學(xué)的案例。講解法教學(xué)課近年來(lái),由于反對(duì)灌輸、提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用的呼聲日漸高漲,因此在“滿堂灌”的教學(xué)方式遭受無(wú)情批評(píng)的環(huán)境下,教師運(yùn)用講解法教學(xué)似乎成了一件冒險(xiǎn)的事,人們很容易將講解與灌輸聯(lián)系起來(lái)。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用示范法是必要的,我們也應(yīng)看到過(guò)多地采用示范法則會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境,對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性,不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)法能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法,從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其應(yīng)用主要有兩方面:一方面是指操作姿勢(shì)的示范,如操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤的指法和操作鼠標(biāo)的指法;另一方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范,如講Windows操作基礎(chǔ)時(shí),講文件夾的創(chuàng)建,其操作步驟為:(1)進(jìn)入到指定位置;(2)單擊鼠標(biāo)右鍵,選文件——新建——文件夾;(3)轉(zhuǎn)換輸入法;(4)把鼠標(biāo)移到“新建文件夾”,點(diǎn)右鍵,選重命名;(5)輸入文件夾的名字;(6)確定。這就是示范教學(xué)法。最后關(guān)閉“廣播教學(xué)”,學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。示范教學(xué)課在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上,我們常??吹竭@樣的情景:在一個(gè)可控制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里,通常有“多媒體電子教室”軟件,教師啟動(dòng)“廣播教學(xué)”功能,所有學(xué)生計(jì)算機(jī)的顯示內(nèi)容與教師計(jì)算機(jī)顯示的內(nèi)容完全一樣。一般用在快要下課時(shí)。提問(wèn)的第二類,是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考,來(lái)領(lǐng)會(huì)教師的意圖,在教師的引領(lǐng)下,激活思維的過(guò)程,這樣的問(wèn)題一般是開(kāi)放性問(wèn)題,站不同學(xué)生的視角,他們有不同的思考面,或思考內(nèi)容,這要的提問(wèn),往往能一石激起千層浪,讓思維的火花互相碰撞。學(xué)生一般只需要回答“好”之類。提問(wèn)要根據(jù)自己的教學(xué)需要。學(xué)生回答的問(wèn)題與教師期望有距離是很正常的,如果每個(gè)學(xué)生回答的與教師期望的答案一致,那問(wèn)題也就沒(méi)有存在的意義。提問(wèn)是教學(xué)基本功之一,提問(wèn)的目的有哪些?提問(wèn)哪些學(xué)生?如果學(xué)生回答與你期望的答案不同甚至相反,你將如何處理?題目中展示的教師提問(wèn)合適嗎?提問(wèn)的目的在于:?jiǎn)酒饘W(xué)生好奇心,引導(dǎo)學(xué)生思路,引發(fā)學(xué)生思考,吸引學(xué)生注意力,是啟發(fā)式教學(xué)重要手段;反饋學(xué)生的學(xué)知等情況從而使教師獲取學(xué)生的信息;啟發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生注意。開(kāi)展有效的自主合作學(xué)習(xí),才是最終的解決之道。當(dāng)然,我想這個(gè)也是要在實(shí)踐中慢慢摸索的。第二個(gè)問(wèn)題,教師的導(dǎo)學(xué)是非常重要的,如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展水平,真正讓學(xué)生“跳一跳就摘到蘋(píng)果”的導(dǎo)學(xué)方案;怎樣的檢測(cè)題,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。而備課、教學(xué)、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)只是我繁雜的信息技術(shù)工作的其中一部分,電腦軟硬件維修維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維修維護(hù)等等都是我的工作,好不容易搭建了魔燈,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很多,而時(shí)間,一轉(zhuǎn)眼就到期末了。這個(gè)問(wèn)題也是我在苦惱的問(wèn)題,我正在學(xué)習(xí)從“講”到“不講”的過(guò)程,希望能夠從“教師講解、演示為主”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生上機(jī)時(shí)間超過(guò)70%”的目標(biāo)。老師真正需要重視的是,自己的課堂能否為培養(yǎng)孩子的綜合信息素養(yǎng)服務(wù)。我其實(shí)想說(shuō)的是,“照著書(shū)會(huì)操作,離開(kāi)書(shū)什么都不會(huì)”可能是個(gè)偽命題。所以,如果是高考作文,我覺(jué)得我的回答未必能夠及格。那么,即使不會(huì)做了,學(xué)生也會(huì)更積極想辦法找答案解決實(shí)際碰到的問(wèn)題。如果教師讓學(xué)生完成一個(gè)完整作品的創(chuàng)作。教師能做的就是,必須始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我自己碰到的實(shí)際情況更讓人擔(dān)心,學(xué)生根本不想看書(shū),也不想通過(guò)自己的閱讀找到技能操作的方法,只想著看老師操作演示完后,他們就跟著模仿了事。滴水穿石,積水成淵,必然能夠在教學(xué)上不斷的進(jìn)步。所以,教學(xué)反思應(yīng)該是一個(gè)貫徹整個(gè)教學(xué)生涯的日常事物。今天我回頭去看當(dāng)時(shí)的教學(xué)資料,都會(huì)為自己的馬虎隨意不科學(xué)而羞愧。就在一年半前,我都還是一個(gè)沒(méi)有很認(rèn)真對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思的教師。這節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)就是問(wèn)題的設(shè)計(jì),三個(gè)問(wèn)題逐漸深入,從理論的研究到實(shí)際的安全處理方法再到復(fù)雜問(wèn)題的處理,學(xué)生能夠在自己閱讀課本、查找資料、參與討論、提煉觀點(diǎn)、發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中,進(jìn)行了自主合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)了集體的智慧、鍛煉了發(fā)表自已聲音的能力。避免了過(guò)往小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法監(jiān)控每個(gè)學(xué)生是否有真正積極參與到團(tuán)隊(duì)合作之中去,小組合作學(xué)習(xí)不再流于形式。導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)際失敗。我看過(guò)、了解過(guò)很多以小組合作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展的課堂,但是,我覺(jué)得,都沒(méi)有真正解決這個(gè)問(wèn)題。15.“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式,但信息技術(shù)教學(xué)中常常變成“合作游戲”或者組長(zhǎng)一人學(xué)習(xí),談?wù)勗鯓幼霾挪涣饔谛问侥??剛好?
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