【正文】 團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題—小組合作完成任務(wù)—展示作品交流評價—?dú)w納小結(jié)拓展提高”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠收到良好的效果?，F(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)。為了應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們不妨讓課堂充滿自主、合作、探究的氛圍。應(yīng)該指出的是，自主、合作、探究是一種整體的相互作用的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。這樣做才能逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理及解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。第四，把做的時間給學(xué)生。為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會。第二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢地自學(xué)。具體有四點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多些。他說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是[1]教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。我國最早的教學(xué)論專著《學(xué)記》指出：“君子之教，喻也。教師擺正自己在課堂中的位置，在課堂教學(xué)中，變口惹懸河的講授為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們所欲求的新知，運(yùn)用已知探求新知。小學(xué)階段是一個人接受正規(guī)教育的開始，從這階段，教師在日常的教育教學(xué)過程中，把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上是十分重要的。學(xué)習(xí)的價值在于把一個人在體力、智力、情緒、倫理等方面的因素綜合起來，使其成為一個完善的具備現(xiàn)代人格的人，未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。第二，終身教育是個體完善生活和個性和諧發(fā)展的客觀需求，人的全面發(fā)展是一個古老的審美理想，更是一個古老的教育思想，是教育發(fā)展的永恒主題。終身教育的觀念是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人的發(fā)展提出的新要求。朗格朗的《終身教育引論》出版，1972年、1977年聯(lián)合國教科文組織又出版了《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》、《今日的教育為了明白的世界》，1996年國際21世紀(jì)教育委員會又出版了《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，這些書的出版，對于樹立終身教育觀念起了重大作用，終身教育思想成為席卷全球的教育思想。朗格朗關(guān)于終身教育的提案，致使終身教育成為國際會議的主題。終身教育概念的首次提出是在1919年英國的成人教育文件上?！白帜粚傩浴敝械倪x項(xiàng)很多，在課堂上，教師不一一講解，課前分配好任務(wù)，共九個：“方向、速度、表現(xiàn)方式、大小、重復(fù)、背景色、樣式菜單下的格式選項(xiàng)中的字體、段落、邊框”，全班分九個學(xué)習(xí)小組，每個小組一個任務(wù)，組長到老師這里抽取任務(wù)卡片，按照卡片上的任務(wù)，與小組組員合作，來自主學(xué)習(xí)，嘗試每個選項(xiàng)都是什么作用，并且怎樣使用。師生合作學(xué)習(xí)，拉近師生之間距離，師生之間相互尊重，平等對話，使課堂充滿和諧、民主、愉悅氣氛，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。合作學(xué)習(xí)作為一個新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最顯著特征，就是它有力地挑戰(zhàn)教師“一言堂”的專制。合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也及其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導(dǎo)”上。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、中、差三類搭配安排的。整個教學(xué)過程是以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。第一，樹立學(xué)生主體觀的理念。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生取長補(bǔ)短、共同發(fā)展，群體之間的互相切磋，各展所長，會讓學(xué)生逐步養(yǎng)成客觀地認(rèn)識自我，真誠欣賞他人的良好心態(tài)，會使他們相互取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。由于學(xué)生的閱歷、事業(yè)、方法的種種不足，在搜集資料方面跟需要相互補(bǔ)充，這對合作學(xué)習(xí)提出必然要求。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。聯(lián)合國教科文組織明確指出，二十一世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會合作。學(xué)生探究學(xué)習(xí)之三：運(yùn)用屬性對話框輸入文字，預(yù)覽效果觀察“字幕屬性”都提供了哪些信息？與文字有直接關(guān)系的是哪項(xiàng)？運(yùn)行后的效果如何？從中學(xué)生比較得知，滾動字幕在設(shè)計(jì)狀態(tài)下是不動的，要想看到滾動字幕是否設(shè)置成功，需要在預(yù)覽狀態(tài)下。學(xué)生探究學(xué)習(xí)之一：將網(wǎng)頁還原到編輯狀態(tài)下設(shè)疑：滾動字幕也是文字,和我們在網(wǎng)頁中輸入的其它文字是不是一樣？在設(shè)計(jì)狀態(tài)下，我們是可以看到兩者的區(qū)別。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑由大進(jìn)。學(xué)生由于學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性問題，因此，教師的“導(dǎo)”將十分重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生會疑問題，能在有疑之處發(fā)現(xiàn)有價值的問題，把學(xué)習(xí)知識過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識呢？黃全愈在他的《素質(zhì)教育在美國》一書中有這樣一句話：“沒有提問，就沒有回答。學(xué)生只有在自主探索知識過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析問題和解決問題，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，獨(dú)立勇于創(chuàng)新。當(dāng)前課堂中許多教師采用先提問、再讓學(xué)生思考、回答問題的方法。早在二十世紀(jì)三十年代，陶行知先生就曾說過，創(chuàng)造始于問題。這種由課內(nèi)向課外的延伸，會拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造精神。學(xué)生的一個突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，積極的求知。探究能力就是學(xué)生提出問題、分析問題、并且解決問題的能力，這種能力表現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思維的主觀能動性和創(chuàng)造性。探究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，是人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神?！币虼?，我們在課堂教學(xué)中采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。第三篇：淺淡小學(xué)信息技術(shù)課程課堂教學(xué)模式淺淡小學(xué)信息技術(shù)課程課堂教學(xué)模式《小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。正所謂“教學(xué)有模，但無定式，貴在得法”。在課堂教學(xué)中，隨著我們所選取教學(xué)內(nèi)容的不同，所采取的教學(xué)手段和方式也應(yīng)有所差別。例如，在學(xué)習(xí)完“設(shè)計(jì)制作板報(bào)”一節(jié)時，老師提出你想制作一份什么樣的電子報(bào)刊呢？能給你的電子報(bào)刊取一個響亮的名字嗎？為什么取這個名字？學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說想制作一份有關(guān)環(huán)保的電子報(bào)刊；有的說想制作一份關(guān)于班級好人好事報(bào)；有的說想制作一份漫畫報(bào)??報(bào)刊的名字也非常有創(chuàng)意：尖鋒時報(bào)、小主人報(bào)、紅領(lǐng)巾報(bào)、小刺猬報(bào)、乖乖鼠和羊童話故事報(bào)??當(dāng)問起為什么取報(bào)名“小刺猬”時，學(xué)生的想像有些真讓人想不到“我要象小刺猬一樣堅(jiān)決抵制不良的社會現(xiàn)象，將不良行為寫進(jìn)的我報(bào)刊中。師生共同參與點(diǎn)評，對學(xué)生中體現(xiàn)出來的好的制作經(jīng)驗(yàn)和體會，給予肯定和推廣；對不足的地方，共同出謀劃策，使學(xué)生的作品逐步趨于完善；三是