【正文】 性。對于任務(wù)設(shè)置，通常應(yīng)把握下列幾點：首先，任務(wù)設(shè)置的難度要適中?！扒梢蝿?wù)”的關(guān)鍵在于教師引出的任務(wù)學(xué)生是否感興趣。通過上述幾種方式，實現(xiàn)了在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，巧妙地引出了學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師在講解“畫能長大的小樹”一課時，讓小海龜迅速畫一棵長大的小樹，學(xué)生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹？三是直接提問，引發(fā)興趣。例如在講解插入藝術(shù)字一課時，教師可以設(shè)計兩份內(nèi)容相同、形式不一樣的海報（一份用藝術(shù)字，另一份沒用藝術(shù)字修飾）讓大家欣賞，說出自已心中的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。因此，教學(xué)中教師的激趣導(dǎo)入，是教學(xué)成功的第一步。教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。一、激趣導(dǎo)入 巧引任務(wù)捷克大教育家夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。針對信息技術(shù)學(xué)科本身的特點，經(jīng)過長期的實踐摸索，我認(rèn)為，采取以“激趣導(dǎo)入巧引任務(wù)—自主探究發(fā)現(xiàn)問題—團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題—小組合作完成任務(wù)—展示作品交流評價—歸納小結(jié)拓展提高”為特點的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠收到良好的效果。第四篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式千陽縣啟文小學(xué)王秋生現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)?？傊畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機動地運用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式和任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法。在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。成果展示組織學(xué)生進(jìn)行交流、評價小組應(yīng)向教師及其他小組匯報小組活動成果，通過交流能分享本組或他人勞動成果的喜悅，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。依據(jù)所確定的學(xué)習(xí)主題和安排的任務(wù)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、探究。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。小組學(xué)習(xí)活動。分組時應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。在確定主題時，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。拓展延伸學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強化訓(xùn)練等。檢測評價要以正面引導(dǎo)為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。課堂檢測評價學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題?？梢苑謩e指導(dǎo)各個小組的實踐活動，傾聽學(xué)生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動全組；也可以指導(dǎo)單個學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。每組選出小組長負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問題去操作。實踐操作信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復(fù)操練。無論采用哪一種方式，老師都是一個引導(dǎo)，教師平時要多了解學(xué)生的情況。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。表述目標(biāo)時用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會、易操作。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動機為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。展示教學(xué)目標(biāo)信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感動作。導(dǎo)課時，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時間吸引學(xué)生的注意力。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)的提出非常重要。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。因此，精心設(shè)計練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生看完教師的講解示范后，就會產(chǎn)生試一試的欲望，這時教師要因勢利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開始操作。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。講解示范在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對理論知識進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時間。一、知識教學(xué)具體操作方法創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識起承前啟后的作用。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，這門課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動中基本上還是一片空白，對信息技術(shù)課的認(rèn)識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。四、梳理總結(jié)，拓展延伸本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵學(xué)生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達(dá)到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學(xué)生的作品給予點評。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。二、自主探究，合作學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、照出方法、自主學(xué)習(xí)）。第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式一、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)信息技術(shù)作為一門理論與實踐相結(jié)合的課堂，加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)與教學(xué)理論與方法體系的建立，加強教師教學(xué)思想與方法的更新，關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容、形式與模式，在教學(xué)活動中積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，根據(jù)實際情況不斷地更新策略，因地制宜的應(yīng)用相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，保證教學(xué)設(shè)計策略的多樣化、適用化。教學(xué)實踐需要新的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，教師的專業(yè)化發(fā)展又亟需教師創(chuàng)新原有的教學(xué)思想以提高自身素質(zhì)。三、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)思維方式，促進(jìn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展。（5）文件傳輸，使課程資源、微視頻教程的實時傳輸成為可能。老師可以將班級學(xué)生通過監(jiān)看按掌握情況分成多個小組，或指點、或布置新的任務(wù)，實現(xiàn)差異化教學(xué)。屏幕監(jiān)看老師可以實