【正文】 ？這里所說(shuō)的案例，我的理解是指每課每單元中的例子。怎樣的案例才是一個(gè)好案例呢？我認(rèn)為第一是要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。如果課本已經(jīng)提供了很好的案例，那么老師就可以直接使用課本的例子進(jìn)行講解；如果課本只提供了一般性要求的例子，那么就需要對(duì)課本重新進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。也有一些喜歡研究如何當(dāng)黑客破解電腦的保護(hù)等等。但尚未碰到真正對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容非常熟練的孩子，所以，千萬(wàn)不能因?yàn)楹⒆幽承┓矫媸炀氁恍┚头潘梢蟆Ｎ乙话闶沁@樣處理的，一是練習(xí)中提出了更高的要求，讓孩子體驗(yàn)如何精益求精地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是完成任務(wù)后作為老師的小幫手，輔導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。14．“自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，如何避免在信息技術(shù)課堂中將“自主學(xué)習(xí)”演變成“自由學(xué)習(xí)”、甚至“放羊式學(xué)習(xí)”？自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槲易约簩?duì)自主學(xué)習(xí)的嘗試是小步走小心試的，我只能談?wù)勎易约旱囊恍┳龇?。通常我?huì)把自主學(xué)習(xí)課放在學(xué)生已經(jīng)對(duì)某單元操作技能比較熟悉之后，要求學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀課本或教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，完成預(yù)設(shè)的層層推進(jìn)的任務(wù)。同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生閱讀課本與自學(xué)的能力。第二要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)能力、閱讀能力對(duì)人生發(fā)展與終生學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)生明白到自主學(xué)習(xí)的重要性后，他們才可能控制自己的欲望，克服惰性，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。要注意學(xué)生差異，任務(wù)設(shè)計(jì)要多樣并分層次，讓所有的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅。不管是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都需要老師的潛心研究和精心設(shè)計(jì)，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程真正有所收獲。我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)一直很有興趣，但沒(méi)有開(kāi)展這方面嘗試，最重要的一個(gè)原因就是，我還沒(méi)找出評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生參與情況的有效方法。而如果不能便捷客觀地跟蹤學(xué)生在小組中參與情況的話，其實(shí)，就很容易形成部分學(xué)生的依賴性和惰性，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)最根本的目的——培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作的團(tuán)隊(duì)精神。在昨天的課堂上，學(xué)習(xí)的平臺(tái)的支持提供了技術(shù)上的保障，通過(guò)討論組、在線提交學(xué)案、作業(yè)作品展示等功能，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的參與情況并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)”非常重要。如果能夠堅(jiān)持一直這樣下去，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升真是利莫大焉！16．操作失誤是計(jì)算機(jī)操作中不可避免的，在教學(xué)中幾乎每堂課都能見(jiàn)到學(xué)生犯各種各樣的操作錯(cuò)誤，你在教學(xué)中是如何對(duì)待學(xué)生的操作失誤的？ 17．在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到教材中內(nèi)容一節(jié)課上不完，請(qǐng)分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請(qǐng)談?wù)勅绾翁幚磉@種情況？18．教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)重要的一環(huán)，在教學(xué)活動(dòng)中如何對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思？在常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)中，備課、上課、批改作業(yè)是做得最多的教學(xué)活動(dòng)。這并不說(shuō)明我的教學(xué)很成功，恰恰相反，由于沒(méi)有教學(xué)反思，沒(méi)有抓住教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，沒(méi)有突破這些教學(xué)的盲區(qū)。當(dāng)然現(xiàn)在的我仍然談不上對(duì)教學(xué)有什么心得，但是，自從對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行記錄，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考后，我覺(jué)得自己對(duì)教學(xué)的把握是更自信了。一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)自己的日常教學(xué)進(jìn)行記錄，學(xué)生、課堂、作業(yè)、教育閱讀??只要是有價(jià)值的、有疑問(wèn)的，都記錄下來(lái)，并對(duì)當(dāng)時(shí)的困惑和疑難進(jìn)行分析，嘗試可能的解決方案。19．現(xiàn)在很多學(xué)生照著書(shū)會(huì)做，離開(kāi)書(shū)就什么都不會(huì)，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學(xué)中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？“照著書(shū)會(huì)操作，離開(kāi)書(shū)什么都不會(huì)”，其實(shí)起碼應(yīng)該肯定其中的一點(diǎn)，就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在閱讀中自學(xué)。沒(méi)有獲得閱讀與自學(xué)這兩個(gè)重要的能力，如何應(yīng)對(duì)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的數(shù)字化社會(huì)？回到本問(wèn)題上，如果離開(kāi)書(shū)就不會(huì)，那么很有可能是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方向有問(wèn)題。舉個(gè)例子，在多媒體技術(shù)這個(gè)模塊中，書(shū)本中的例子也許是分散的互相之前沒(méi)有聯(lián)系的例子，那么，老師如果完全按課本布置作業(yè)，那可能就會(huì)出現(xiàn)“照著書(shū)會(huì)操作，離開(kāi)書(shū)什么都不會(huì)”的情況。技能 的學(xué)習(xí)融合在體驗(yàn)完整的規(guī)劃過(guò)程中。寫(xiě)完上面的這些話后，我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)出題者是有自己的預(yù)設(shè)答案的，哪些原因造成這一現(xiàn)象？哪些措施避免這一現(xiàn)象？這些微妙的語(yǔ)言都說(shuō)明了答案并非是開(kāi)放性的。我也很想知道，標(biāo)準(zhǔn)答案是如何的?！敖逃褪峭浟嗽趯W(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”，會(huì)閱讀會(huì)自學(xué)的孩子，其實(shí)不會(huì)離開(kāi)書(shū)就不懂操作了。20．新課程改革要求在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生盡快動(dòng)手和多動(dòng)手操作，但我們觀察到有些信息技術(shù)教室很少能做到這點(diǎn)，基本還是以教師講解、演示為主，請(qǐng)分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對(duì)策。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程的，自己本身有沒(méi)有意識(shí)到怎樣精彩的教學(xué)，都替代不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？為什么明知道自主合作學(xué)習(xí)好，還繼續(xù)以講授為主呢，我本人的困境如下：我沒(méi)有足夠的時(shí)間去搭建一個(gè)合適的數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)去使用，而我越來(lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到，如果沒(méi)有一個(gè)高效準(zhǔn)確的評(píng)估機(jī)制，評(píng)估教師的導(dǎo)學(xué)是否合理，學(xué)生的參與情況如何，那合作、自學(xué)都將流于形式。如果能夠區(qū)域性提供給教師這樣一個(gè)平臺(tái)，該多好呀。都需要我的更多的閱讀和學(xué)習(xí)。所以，因?yàn)樯厦娴膬蓚€(gè)方面我都還沒(méi)有開(kāi)始探索，所以，我也沒(méi)有具體的解決對(duì)策。22．常見(jiàn)信息技術(shù)課堂上教師和學(xué)生問(wèn)答：“今天我們學(xué)習(xí)XX內(nèi)容好不好？”“好”；“XX同學(xué)的作品漂亮嗎？”“漂亮””。讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中；提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)該包括全體學(xué)生，不同層次學(xué)生要有不同問(wèn)題，從而達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。當(dāng)出現(xiàn)了這種現(xiàn)象之后，教師更能了解自己課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足，從而做出修改，對(duì)不同答案的回答，教師要分析其原因，如果是不同方式的考慮，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，如果是回答不對(duì)的，分析為什么會(huì)錯(cuò)，再作修改。有些提問(wèn)，是為了方便組織教學(xué)，這樣的問(wèn)題一般相對(duì)簡(jiǎn)單，又能及時(shí)吸引學(xué)生的注意力。這樣的提問(wèn)是允許出現(xiàn)的，但不宜過(guò)多，一堂課下來(lái)也就一兩次，因這是為了組織教學(xué)，不能視之無(wú)效提問(wèn)。第三類提問(wèn)是總結(jié)性的提問(wèn)，如“你今天有哪些收獲”，這是對(duì)課堂的歸納、整理。23．信息技術(shù)課程主要有哪幾種課型？試結(jié)合一種課型舉例說(shuō)明其特點(diǎn)和教學(xué)策略。教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們注意，現(xiàn)在開(kāi)始上課了??”，然后教師演示要教授的內(nèi)容，如“單擊［開(kāi)始］／［程序］??”。有些信息技術(shù)教材里還包含“跟我學(xué)”、“跟我做”等內(nèi)容，學(xué)生按照教材的描述一步一步地操作。這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要且非常有效的教學(xué)方法。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示。對(duì)于這種教學(xué)方法，學(xué)校在計(jì)算機(jī)房的投入較大，必須要有一套能夠進(jìn)行演示的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括計(jì)算機(jī)投影儀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，較大尺寸的電視機(jī)，帶TV輸出的計(jì)算機(jī)等。所以，示范法總是與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，僅采用示范法教學(xué)的情況是很少的。盡管講解本身并不是灌輸，但教師們?cè)诿鎸?duì)講解法時(shí)變得小心翼翼了。講解法是教師向?qū)W生陳述事實(shí)、概念和原理，或描繪事物的現(xiàn)象及其發(fā)展過(guò)程等，通過(guò)講述和解釋促進(jìn)學(xué)生理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。除了完全的自學(xué)之外，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)都離不開(kāi)講解。奧蘇伯爾將講解法與“有意義學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)講解法加以改進(jìn)，為我們重新認(rèn)識(shí)“講解法”提供了科學(xué)的理論依據(jù)。創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)、提出激發(fā)好奇心的問(wèn)題以及進(jìn)行某種演示等。通過(guò)陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進(jìn)行有效的解釋，要將講解的內(nèi)容與學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能聯(lián)系起來(lái)。(3)保持學(xué)生注意。呈現(xiàn)材料時(shí)，要提示學(xué)生所要注意的對(duì)象。須對(duì)所講內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解各要點(diǎn)間的關(guān)系。應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生在探索過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個(gè)角色，多鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，多去給學(xué)生創(chuàng)造一些讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的條件，多去啟發(fā)后進(jìn)生，引導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使所有學(xué)生探索過(guò)程順利地進(jìn)行下去。畫(huà)圖的主要目的是讓學(xué)生自己去探索：(1)怎樣用自選圖形畫(huà)出圖形來(lái)；(2)改變自選圖形的大?。?3)移動(dòng)自選圖形的位置；(4)給自選圖形填色；(5)在自選圖形上寫(xiě)字；(6)改變自選圖形的形式和方向。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)所用的時(shí)間較多，但能培養(yǎng)學(xué) 生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動(dòng)求知，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，是一種值得研究和推廣的教學(xué)方法。由于某種原因，討論法在一段時(shí)間里沉寂了，直至近來(lái)對(duì)教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關(guān)注。教師作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的一方，其任務(wù)是設(shè)計(jì)討論主題、組織討論和幫助學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)。首先是主題必須有意義，是健康的有價(jià)值的命題，并且與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。第三，討論主題要符合最鄰近發(fā)展區(qū)理論，要與學(xué)生的已知知識(shí)相關(guān)聯(lián)。第四，主題本身要盡量具有開(kāi)放性，使討論結(jié)果呈現(xiàn)多樣性，以有利于學(xué)生通過(guò)討論獲得成功的體驗(yàn)，形成成就動(dòng)機(jī)。第二篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題(解答)信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題1．信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，板書(shū)逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術(shù)課堂上通常是黑板空空如也，請(qǐng)你談一談對(duì)這種現(xiàn)象的看法。② 用語(yǔ)言、板書(shū)難以表達(dá)清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容用更為形象的方式展示給學(xué)生，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。① 教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的活動(dòng)過(guò)程，隨時(shí)都有新情況、新問(wèn)題、新的閃光點(diǎn)出現(xiàn)，這就需要教師即時(shí)、準(zhǔn)確地在課堂活動(dòng)中反映出來(lái)。② 多媒體教學(xué)手段往往是教師課前備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論教師多么精心地準(zhǔn)備，它也只是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)判，無(wú)法完全準(zhǔn)確地把握整堂的全部，因此，板書(shū)是必要的補(bǔ)充。如，停留時(shí)間長(zhǎng)，便于學(xué)生記憶、便于做筆記；更簡(jiǎn)要、更概括，能突出重點(diǎn)；能根據(jù)教學(xué)需要即時(shí)、合理地改變等等。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果作出的一系列的價(jià)值判斷行為。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評(píng)價(jià)（如作品展示、研究性課題成果的評(píng)價(jià)）（4）長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)（如利用信息技術(shù)手段長(zhǎng)期開(kāi)展電子檔案袋的方式）。2）科學(xué)制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)。3）細(xì)化、精化評(píng)價(jià)指標(biāo)，其產(chǎn)生盡可能校本化，要廣泛聽(tīng)取本校教師和學(xué)生的意見(jiàn)。6）提前告知評(píng)價(jià)方案6）結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎，如不能排名、分等級(jí)等。也就是說(shuō)，從致力于鑒定、選拔轉(zhuǎn)向改進(jìn)或形成功能。2）評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇，如知識(shí)掌握程度的檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。4）評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。時(shí)至今日，教材已經(jīng)比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個(gè)問(wèn)題了。其次，教材的編寫(xiě)是由多名在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)秀教育者一起編撰出來(lái)的，他們有來(lái)自一線的教師，也有理論豐富和擅長(zhǎng)分析的專家，他們組成的團(tuán)隊(duì)，未必是最好的，但與教師個(gè)人的想法相比，是更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的實(shí)際。再次，學(xué)生閱讀課本，自己去探索操作方法的過(guò)程，其實(shí)就是培養(yǎng)我們常說(shuō)的“自學(xué)”能力的一個(gè)非常重要的方法。再加前幾次上課前強(qiáng)調(diào)帶課本、沒(méi)有課本同學(xué)去拿或借，養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生攜帶課本情況比較好。原因：1）被限制自由2）正在制作興頭上或沒(méi)做完3）極少數(shù)學(xué)生還沉醉于做自己的事合理使用學(xué)生機(jī)：1）教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成什么時(shí)候該接受鎖機(jī)的習(xí)慣。如，少講精講，學(xué)生自由使用電腦的機(jī)會(huì)就多；分組活動(dòng)，可以讓學(xué)生相互監(jiān)督，使一些學(xué)生不敢開(kāi)小差；多些師生互動(dòng)，既讓學(xué)生自由，又能引導(dǎo)控制學(xué)生。5．某位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個(gè)教學(xué)目標(biāo)，你以為合適嗎？為什么？小學(xué)信息技術(shù)教材的制訂，充分考慮了小學(xué)生的生理和心智特點(diǎn)。1）義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。2）考慮目標(biāo)的全面性，但不必面面俱到。3)教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測(cè)性，因此，教學(xué)目標(biāo)要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，做到明確、具體、簡(jiǎn)明扼要。6．課程改革將教學(xué)目標(biāo)從一維變成三維，舉例說(shuō)明，你對(duì)“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)中達(dá)成的方法。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。在“過(guò)程與方法”目標(biāo)的制定上，反映出來(lái)的問(wèn)題是“過(guò)程與方法”目標(biāo)大而空，常見(jiàn)的有：“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，“在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神”，“通過(guò)交流討論、操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力”等，從這樣的目標(biāo)中既看不出這節(jié)課的課題和內(nèi)容，也無(wú)信息技術(shù)的學(xué)科特色。不同的課突出的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)一些基本的方法等。7．因?yàn)榧彝ケ尘昂偷貐^(qū)教育水平的差異，課堂中如何對(duì)待起點(diǎn)不齊的學(xué)生？學(xué)生的差異除了上述外在差異外，還包括了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等各方面的個(gè)體差異。1）應(yīng)正視差異的存在，了解并尊重差異，從而制定相適應(yīng)的教學(xué)策略。分層次教學(xué)可包括：教學(xué)目標(biāo)可分成基本目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)時(shí)引入多元化的評(píng)價(jià)手段等等。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂氣氛擺脫單一的教學(xué)模式和課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，突破教材的束縛適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。首先，作品評(píng)價(jià)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，好的作品評(píng)價(jià)體系能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。作品評(píng)價(jià)中，我認(rèn)為有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，那就是不僅要重結(jié)果，更要重過(guò)程。而每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)、能力等都不一樣。所以，關(guān)于作品評(píng)價(jià)，我認(rèn)為，首先要建立合理的分層的評(píng)價(jià)體系，即在完成基本的操作和技能的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求和評(píng)價(jià)。嘗試評(píng)價(jià)的多元參與。寫(xiě)完后找到了一份資料： 包括豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、改變?cè)u(píng)價(jià)準(zhǔn)則、采取多種評(píng)價(jià)方式、改革和完善評(píng)價(jià)機(jī)制及幾種新的評(píng)價(jià)方式9．興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而好的情境導(dǎo)入能夠最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1）情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，產(chǎn)生興趣。3）情境要有連續(xù)性，不僅要注重“導(dǎo)”，而且要注重“入”。入，則要合理構(gòu)建問(wèn)題階梯，由易到難，引人入勝，最后完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2學(xué)生本身的特點(diǎn)與游戲本身的吸引力相符。4課程內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同教學(xué)手段，包括選取合適的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置不同層次的任務(wù)；采用小組合作共同完成任務(wù)的方式；請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”；充分利用游戲的優(yōu)勢(shì)，將游戲引入教學(xué)中等等。11．開(kāi)學(xué)初，若詢問(wèn)100