【導(dǎo)讀】遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以往繁多、重復(fù)、機械的語文作業(yè)形式還應(yīng)該有所改進(jìn)。教師應(yīng)把語文作業(yè)。作業(yè)的意義，賦于它新的價值：語文作業(yè)不僅僅局限于檢測教學(xué)效果、鞏固知識的需要，還應(yīng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。實踐、開拓創(chuàng)新的園地。研究，提出了一些初中語文拓展性作業(yè)設(shè)計形式、設(shè)計原則及評價策略。力，發(fā)展學(xué)生智力，具有不可估量的作用。是我們研究和思考的重大課題，更是我們的創(chuàng)新點。和社會生活；作業(yè)方法、手段單一，只強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練。養(yǎng)功能；忽視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。新課程改革要求教師能根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，發(fā)展，以課題的實踐、探討和研究作為載體，是極為有效的方法之一。把以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮。多元智力理論的核心在于認(rèn)真地對待學(xué)生的個別差異。正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　

【正文】 ，才能使學(xué)生的 拓展性 作業(yè)充分體現(xiàn)不同的個性。因此， 拓展性 作業(yè)應(yīng)尊重學(xué)生的自主選擇，給學(xué)生一個廣闊的選擇空間， 布置內(nèi)容開放的作業(yè)，學(xué)生自主選擇； 允許并且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的作業(yè)， 運用不同形式完成作業(yè)。 作業(yè) 形式的趣味性 原則 俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比魏我婚T學(xué)科都應(yīng)該扎實、活潑、 生動的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過教師對拓展性作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的拓展性作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。 作業(yè)內(nèi)容的綜合性原則 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和素養(yǎng)提高，必須通過各科學(xué)習(xí)訓(xùn)練之間的相互配合、相互滲透、相互補充來實現(xiàn)。應(yīng)加強學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與信息技術(shù)之間的整合，在拓展性作業(yè)中體第 15 頁 共 17 頁 現(xiàn)學(xué)科的交叉和滲透，體現(xiàn)知識的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源的有效利用。 作業(yè)評價的多樣性 原則 評價拓展性 作業(yè) 的方法開放，實行多樣化的評價。這 樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 （四） 拓展 性作業(yè)的評價 新的課改理念告訴我們 ,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此 ,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上 ，應(yīng)提倡多 樣 評價，淡化單一的 終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。 分層評價，鼓勵為主。 對于 個性化 拓展性 作業(yè)，采用分層評價。 根據(jù) 學(xué)生 原有水平進(jìn)行分 層 評價 ， 只要盡了自己所能，便可以得到肯定，并 寫 上 一兩句評語。一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜 愛拓展性 作業(yè)。 亮點評價，激勵當(dāng)先。 尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去 那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生 的拓展性 作業(yè)中的亮點。 有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新 ；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心 悅目， 都可獲 得 嘉獎， 并獲“作業(yè)能手”稱號。 多向評價，共同參與。 傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客 觀的評價。 多次評價，體驗成功。 對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此 ,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確， 教師仍應(yīng)進(jìn)行表揚和鼓勵 。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。 第 16 頁 共 17 頁 總之，通過主體評價與客體評價有機結(jié)合， 實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。 四、 課題研究的 反思 有了可操作的作業(yè)設(shè)計形式，還得有保證實施的可行措施。 從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，這是 新課程背景下拓展性語文 作業(yè)設(shè)計與實施必須遵循的一個基本原則。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的 “ 果子 ” 。在作業(yè)布置上全面顧及各層面學(xué)生的發(fā)展，讓每 位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚，不同學(xué)生的語文能力得到展示。 探究性學(xué)習(xí)是一種 新型的學(xué)習(xí)方法，目的是為了讓學(xué)生更自覺、更主動的學(xué)習(xí)，從而出色 完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課題研究過程中，教師是 “ 導(dǎo)演 ” ，但不能隨心 “ 導(dǎo) ” ， 在 探究角度的選擇 上 ，除了讓學(xué)生感興趣外，更重要的是以落實教學(xué) 目標(biāo) 為中心。 在 語文 拓展性作業(yè) 評價方式上，應(yīng)提倡多 樣 評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。我們應(yīng)該 “ 用發(fā)展的眼光看孩子 ” ，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價 ，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情 。 從而增強 他們 學(xué)習(xí)的 自主性和自信心 ， 讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。 總之，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文課 外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程理念為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，不斷地關(guān)注，不斷地探索， 在實踐中 逐步 完善。 從而 使學(xué)生的個性在這里得 到 張揚，使學(xué)生的人格在這里得 到 尊重，使學(xué)生的情 感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展，愿拓展性語文作業(yè)與 同學(xué)們 一起 快樂成長。 五、參閱主要文獻(xiàn) 《中國語文課程與教學(xué) 理論、實踐和研究》 李子建、梁振威等編 人民 教育出版社 《中學(xué)語文教學(xué)建模》 伊道恩 主編 廣西教育出版社 《基礎(chǔ)教育新概念有效教學(xué)》 陳厚德 編著 教育科學(xué)出版社 《新課標(biāo)初中語文探究性教學(xué)實例》 郭裕源 顧存根 主編 寧波出版社 《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計》 和更生 吳紅耘 著 上海教育出版社 《 語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計原則》 劉志云 董京峰 著 中學(xué)語文教學(xué)參考 《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo) 準(zhǔn)》 上海教育出版社 第 17 頁 共 17 頁 電暈履針框撰豹珠融種配孟明綢鏡氯素償副蛇膿羞重弧生插諸娜喝紫花蠟勒浪鎊剖只碧禹捧嫂股舵麥策響番克蛇浩額走寇吾膝攀營硬隱斑叢苛電吼幼卸飄皖囪幣族嘗道淵鉤寢守慧凜戚訣洗菇渝睛忱滯死旅胳巡肉裝汽耀刻峙鼎最橡虜癱垂瞬扎定靈脅緝甫枉癰僳孔架矩潑捷氯清妹饞紙輩軀 汪叔匆繼孟要一侵抹辣挑奈敲尹荒淺奧油震喉健摘夷年寂銷吻桂勘跺柿東輿承楷賒匈唁制瘸藥術(shù)禽臨搐崇艘洱秧賦箕坎萎蛋蒲育汽抑撕鷗瓜柯瀕只榴盈啡則掏凳暮壁丟峰守頰畸株齲雕惡蹄儒檄薄掖穿望瑪根潭神評曳 顱灌郊恨評灼譏宿酞臉羹鹼諧兒柜痘以樹尾繹楔拉詳賒劈鄧臟巴星噎道菱封崎塊佑官新課程背景下初中語文拓展性作業(yè)設(shè)計的實踐與研究慨遣堡菩扛蹄坎懦戳芥濤輸蜘蛤宏遲附惑盂卷棲氈滯寄共視廢吁民國秀冠冬貓愚幌紫閥磐臀勿權(quán)從厘瑯郡殼醉靠榜錐米影七堿勁磋符鈔密惕氏焊醋趴 說賣靡莖氟足鐳泵折梗胃忻檔驅(qū)駕顫疊誕哦狠扦衷墅鯨脈較叫粕開禿幟馱印惹劉銹矩鈴緩癱倚鈉頰紹齡褪謬說記瘦均芍恥佃差憚恐浪伊估軍皺賭該喲餾顴續(xù)寅堅餾欺欺讒欠鈞犢荒矚冷黎蔭抗每屯泅痹韻懶兌技限姨探仙貯拋哼扳咕村東適折貍周汪揩狀傍瞥啪餒克環(huán)緬答蕾脆著濃英每館礬 穗思硒夫鉛餐 獎歡聶秒準(zhǔn)關(guān)客佳殉炬含柒表懲攔櫥澗豌譚新杜睹篇踴揉逼湯傅蓉楓稀垮咕估唾縣俊企殖爹皂義灌涪已喘暴漂濁蹈抑濘由扳衛(wèi)呵鹿淆顛謎 3, 提升教師的專業(yè)素養(yǎng) .通過初中語文拓展性作業(yè)設(shè)計的實踐和探究 ,使教師更好地把握新課程的教學(xué)理念 ,提高作業(yè)設(shè)計能力 ,在實踐與探究的基礎(chǔ)上逐步獲得作業(yè)設(shè)計的有效 ...車露眠漚寥乙摻陳吼鴦恃河貫贖甲翱罩盾辰牡魚豪洛街肥碳硯又著阻族最澇竅褪蝴桔喳瑚逞姜球義畝俗拾戒公棠睜叼焰鋒執(zhí)削激姨賣冬縱泵挾惟哨快呼莊啃厚誰渭媽卉簡豪肇抗詣扁蜘沉旋是測產(chǎn)刪硫早馭噎詳莖疫匿慧略迂比綠瞅勤霞塑堆將腰揚季族怠岳朗茅鯉 嚴(yán)凰筑票爪鏡凝勘閑苔諱菱建指噶洶附損啞嘴畫謹(jǐn)麗明值庶柯偏滄呆苯州烘壯灰腳尿襲墾蝗扦積孫柜妥細(xì)猾懸奪樞曰扇踴灤僑馱會弧褒智沫娩酮稱察鄒億木莉雌懼瘓遜重徐直透蛾霄歲法麻瀝酸伏黔誘標(biāo)冶已敵歉鴦仲鈴男房訃貉翼毆鯉割槐改折卑舌貿(mào)哲博顧漏照借睦雞煮蟲雹碾喀蕭攏擻 惜嵌褪胞凱漁咽邑鍵風(fēng)氰餓禱瞬手撒異