【正文】 子我就是從教材主題圖“學(xué)生折千紙鶴”聯(lián)系中秋節(jié)和老師個(gè)人的生活來(lái)進(jìn)行了挖掘情感，使得教材、生活、老師、學(xué)生在情感的體驗(yàn)上成為一體。賦予情感色彩，促進(jìn)知情交融。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)知、情感相互作用，貫穿于始終，直到知情發(fā)展、目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，把把缺乏情感因素的內(nèi)容，賦予情感色彩，達(dá)到知情交融。比如在上面關(guān)于《加減法練習(xí)》中就將枯燥的練習(xí)題溶入到一個(gè)故事中，使它們鮮活起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生感悟到“知識(shí)就是財(cái)富”的道理，為今后的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。四:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、,而且要發(fā)展基本能力和培養(yǎng)良好的思想品德。不僅要發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性,而且要具有自我教育,自我管理,自我完善的能力。不僅要發(fā)展智力,而且也要發(fā)展非智力,學(xué)會(huì)發(fā)展,教師根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生類型、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度突出個(gè)性化教育，以促使學(xué)生都得到適合自身特點(diǎn)的最優(yōu)化發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！币虼?，當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有了豐富的情感體驗(yàn)時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)會(huì)了自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)，就能及時(shí)肯定成績(jī)，找出不足，并調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，使學(xué)生更符合個(gè)體的特征。使其在情感和認(rèn)知上有質(zhì)的飛躍，從而成為主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之源。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息社會(huì)是一個(gè)以人的個(gè)性為基礎(chǔ)的社會(huì)，它需要的人才是多方面、多類型的。有位專家說(shuō)過(guò)“給孩子們一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片天空，讓他自己向前走。”美國(guó)的小學(xué)生為什么可以寫(xiě)論文？因?yàn)樗麄冏约簳?huì)去圖書(shū)館查資料，因?yàn)樗麄儠?huì)自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上，到生活實(shí)際中，到圖書(shū)館里進(jìn)行輔助性的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)自身能力得到不同程度的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)提供打下良好的基礎(chǔ)。正如哥德巴赫猜想：1+1為什么等于1？老師知道嗎？不知！一年級(jí)的小朋友就非常想知道，可作為老師你有讓他去尋找答案嗎？所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，我就會(huì)對(duì)我的學(xué)生說(shuō)：你一定要告訴1+1為什么等于1？你會(huì)找到答案的！我相信你！參考文獻(xiàn)：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》一、二年級(jí)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教育》，2003第1——2期，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊?！肚榫w智力與中小學(xué)生的情感教育》，傅嬋著?！锻鈬?guó)中小學(xué)教育》第3期第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)摘 要：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。關(guān)鍵詞： 新課程分層數(shù)學(xué)作業(yè)找出差距摸底調(diào)查劃分層次分層布置分層評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。所謂分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在布置作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。一、背景分析、找出差距“世界上沒(méi)有安全相同的兩片樹(shù)葉”，學(xué)生也是這樣，每個(gè)學(xué)生在個(gè)性特征等許多方面都有差異，教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而施教，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。然而現(xiàn)階段我們的教學(xué)工作實(shí)行的是班級(jí)授課制，尤其是對(duì)人數(shù)多的“大班”而言，在教學(xué)中，往往難以做到“因人而教”。如何做到因材施教？如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念？分層教學(xué)無(wú)疑是最佳教學(xué)策略之一，在這種背景下我們確立了“分層教學(xué)研究”的主題，并做了一些有成效的探索。二、摸底調(diào)查，劃分層次實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學(xué)生中的１／４學(xué)習(xí)、思想較好的編為Ａ組，１／２一般（中等）的學(xué)生編為Ｂ組，目前１／４較差的學(xué)生編為Ｃ組，重新編排座位（座位編排如圖：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）?？紤]到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助，并向?qū)W生說(shuō)明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，不間斷調(diào)整。為防止分層帶來(lái)的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。三、分層布置、講究策略對(duì)學(xué)生分層后，教學(xué)中在對(duì)待各個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)策略也不盡相同。如對(duì)A層學(xué)生主要是“望著他們走（學(xué)），即放心放手地讓學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，不需太細(xì)的指導(dǎo)。對(duì)B層學(xué)生主要是“指著他們走（學(xué)），”即重在點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生主要是“扶著他（她）走（學(xué)），”即重點(diǎn)輔導(dǎo)，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)上的困難耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)。分層教學(xué)的一些具體方法與策略正在積極的探索和研究之中，目前已經(jīng)有了一些初步的做法或經(jīng)驗(yàn)。如：對(duì)A層學(xué)生少量作業(yè)互改，互評(píng)。多數(shù)作業(yè)（重、難點(diǎn)）教師批改；學(xué)生之間討論批改；教師提示（幫助）學(xué)生選擇部分課外讀物。這樣教師就可少花時(shí)間。整理與復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以自己（或合作）整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以不板書(shū)（讓學(xué)生在筆記本上整理，教師作個(gè)別抽查）。與家長(zhǎng)溝通。請(qǐng)家長(zhǎng)提供給學(xué)生生產(chǎn)生活中與課本知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，促其發(fā)展。對(duì)B層學(xué)生適當(dāng)推薦課外讀本、課外練習(xí)；作業(yè)可課后改，有問(wèn)題當(dāng)面指出讓其更正。幫助他們定目標(biāo)值為三科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)82%以上。與家長(zhǎng)溝通。請(qǐng)家長(zhǎng)多提供給他們解決生活中與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。自編一些題來(lái)做，以提高其知識(shí)應(yīng)用能力和綜合思維能力。對(duì)C層學(xué)生反復(fù)抓，抓反復(fù)，促其鞏固知識(shí)。教師要分解知識(shí)，降低難度和要求，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)和綜合思維能力。幫助其定目標(biāo)值為三科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）爭(zhēng)取達(dá)到良好成績(jī)72%以上。多與家長(zhǎng)溝通（學(xué)生的層次不告訴家長(zhǎng)）。請(qǐng)他們多帶學(xué)生在生活中找與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，以增強(qiáng)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。四、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ａ組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ａ組；同樣，Ｃ組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到Ｃ組。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)?？傊謱咏虒W(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)：全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社徐樹(shù)明《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)》論文《福建教育》1999年10月份 4《甘肅教育》2001年6月份轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心