【正文】 從而增強 他們 學習的 自主性和自信心 ， 讓學生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。 四、 課題研究的 反思 有了可操作的作業(yè)設計形式，還得有保證實施的可行措施。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客 觀的評價。 亮點評價，激勵當先。 （四） 拓展 性作業(yè)的評價 新的課改理念告訴我們 ,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。 作業(yè) 形式的趣味性 原則 俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。根據(jù)新課程背景下初中語文拓展性作業(yè)設計的特點，結合學生的實際情況，確定了語文拓展性 作業(yè)設 計應 遵循的 六 條原則： “ 雙基 ” 與 “ 三維目標 ” 和諧統(tǒng)一的原則 “ 雙基 ” 與 “ 三維目標 ” 是一個和諧統(tǒng)一體，沒有 “ 雙基 ” ，就沒有學校教育教學的支柱，但缺少了 “ 三維目標 ” ，就沒有了學生持續(xù)發(fā)展的生命活力。 《含淚的微笑 —— 歐學生的探究角度各具獨特：有“義氣性情拔山河”；有“ 三國演義人物性格探究 ” ；有“ 孫悟空與豬八戒性格的比較 ”等。 【案例】 《滹沱河和我》 學了《滹沱河和我》后，布置學生思考：滹沱河是牛漢的本命河，教會他坦然面對人生挫折，那么黃浦江作為上海的母親河，又給予善于海納百川的上海人怎樣的啟迪呢？ （ 2） 賞析 性作業(yè)。 【案例】 《女孩獨立》 學習《女孩獨立》時，課后布置作業(yè)：如果你是小鳥，你在住校 的 第一個月 中會 有那些想法，寫出小鳥的心路歷程。 【案例一】 自編劇本 學了“戲曲天地”單元后，引導、鼓勵學生分小組捕捉生活中的素材，自編劇本，表達自己的情感。亨利的《賢人的禮物》時，課后可讓學生去閱讀歐許多語文教師都有深切的感受：學生不進行廣泛的閱讀，學好語文是不可能的。 （ 3）作品 性 作業(yè) 把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，利于調(diào)動學生的 積極性，使學生獲得成功感，也有益于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和審美情趣。 在報告會上，學生們爭先恐后地從讀書方法、讀書經(jīng)歷、讀書感悟、讀書體會、讀書態(tài)度等方面談了自己感受和收獲。學生趣味盎然地完成任務，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。同時，實踐性作業(yè)的過程是一個實踐過程，它可以使學生獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。版面設計可張揚個性；可符合文章內(nèi)容；也可予以忽略。因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，促進學生學習方式向自主學習過渡。 材料 搜集就是指學習小組圍繞某一 主 題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計 主 題 材料 簡報。在教學時，先布置學生預習作業(yè)：要求學生在認真觀察漫畫后，展開合理的想象并用簡潔的語言概括漫畫內(nèi)容。 語文作業(yè)設計，是語文教師的必備素質(zhì)之一。長此以往，就導致學生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒。 （ 3）語文作業(yè)的類型單一，局限在書面的居多。由此可見，學生 每天花費大量時間完成語文作業(yè)，除了作業(yè)量的問題以外，作業(yè)難度的設置也存在問題。 問題的調(diào)查 為了了解 語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀，為更好地設計語文拓展性作業(yè)，讓學生在實踐 中掌握語文知識，形成技能，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力和創(chuàng)新精神提供現(xiàn)實依據(jù)。 （ 三） 課題研究的 方法 調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查法、詢問調(diào)查法、實況調(diào)查統(tǒng)計法等。在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知 識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎。每一種智力在人類認識和改 造世界的過程中都能發(fā)揮著重大作用，具有同等的重要性。 語文新課程理念下，在保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)的基礎上，改變單一的作業(yè)形式，設計出形式多樣的語文 拓展性 作業(yè)。 提升教師專業(yè)水平的需 求 。 學習方式的變革是課程改革的重點。讓 語文作業(yè) 成為 學生 鞏固知識、 增強技能、 快樂實踐、 開拓 創(chuàng)新的園地。 長期以來，單一的作業(yè)模式存在著諸多弊端 ：單純重復， 內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學科知識 范圍，文本內(nèi)容范圍，遠離學生實際生活和社會生活；作業(yè)方法、手段單一，只強調(diào)死記硬背和機械訓練。 第 3 頁 共 17 頁 拓 展性語文作業(yè) 是 在對文本資源作深入挖掘的基礎上，圍繞“教學目標”對文本的思想內(nèi)涵和寫作手法作適量的拓展，注重多學科的知識融合，以充實文本資源的蘊涵；也可以“跳”出文本“圍城”，在廣闊的社會背景中，面向鮮明的時代，從豐富多彩的現(xiàn)實生活的土壤里發(fā)現(xiàn)問題根源，發(fā)掘作業(yè)設計的題材 。 在作業(yè)設計 的實踐與 研究中，融入 行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義的學習理論 等多種學習理論 ， 可以有效地 指導完成 語文拓展性作業(yè)設計的 實踐 研究構想?！睋?jù)此可以認為，在優(yōu)化語文課堂教學、落實語文 教學 效果的同時，設計科學適當?shù)耐卣剐宰鳂I(yè)是體現(xiàn)與 落實語文綜合性和實踐性特點的重要環(huán)節(jié)，也是加強學生語文 應 用 實踐的必要手段。 語文拓展性 作業(yè) 形式 的 研究 從設計目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求、設計意圖等方面對幾種形式的 語文 拓展性作業(yè)作認真地研究，在此基礎上，提出有利于發(fā)展學生思維，啟發(fā)多層次的思考、承載多方面的教育功能、 培養(yǎng) 學生 創(chuàng)新精神 和實踐能力 的幾種語文拓展性作業(yè)形式。 總結階段：（ 20xx 年 6 月 —— 20xx 年 12 月） 研究重點： 根據(jù)實施中積累的各種材料，結合相關理論，撰寫課題研究報告。對試卷中的各個問題逐項按人次作了統(tǒng)計，結果作 為課題研究的依據(jù)。有時只求數(shù)量，難求質(zhì)量。 （ 2）由于 教師很少聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫學生設計個性化的作業(yè)，使學生達到更高層次的理解。 《上海市 中小學 語文課程標準》相關論述：語文教師要有較強的設計練習的能力。學生的想象力是十分豐富的。 例二： ① 墨水打翻，父親發(fā)怒 ； ② 父親嚴厲，準備家伙 ； ③ 兒子聰明，突發(fā)奇想 ；④ 父親看了，心生疑竇 ； ⑤ 父親看懂，也來創(chuàng)作 ； ⑥ 父子同樂，共賞佳作 。他們搜集 材料 的過程無不體現(xiàn)出學生學習的主動性，從中我感受到了他們團結合作的和諧氣氛，同時也為他們處理信息的能力大幅提高而高興?？粗麄円黄獣鴮懚苏⒂^點獨特、涉獵廣泛的筆記，真讓人感慨學生從閱讀中獲益之大和閱讀對學生成長的重要。 【案例】《傷仲永》 你 怎樣認識人的 “ 天資 ” 與 “ 后天教育 ” 的關系？讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？ 【案例】《口哨》 張海迪的故事曾經(jīng)激勵了一代人的成長，今天，你們能從她身上感受到什么呢？ 實踐 提高 性作業(yè)的設計 新課程指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。 【案例】《向中國人脫帽致敬》 文本記敘的是一堂對話課的情景，對話描寫是學習本課的重點。 【案例】 讀書報告會活動 要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。 【案例】詩歌朗誦比賽活動 這是我國語文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗，也是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。每個學生都是獨一無二的世界，隨筆能促進教師與學生交流思想，學生與學生互相教育。 同時有提高了 鑒賞性與知識性，能夠豐富學生的文學底韻，增進文學素養(yǎng)，充實語文知識，增強讀寫能力。 詩 詞 中所表現(xiàn)出的優(yōu)美景色令人陶醉， 作者 的閑情逸致令人羨慕，詩 詞 中蘊含的哲理使人受益匪淺 ； 戲劇劇本走進課堂，也激起學生的極大興趣 。豐富而深刻的體驗力，既是人生的人文關懷，也是生命的生存質(zhì)量。為了培養(yǎng)學生的觀察、考察能力，組織學生圍繞一個 專 題開展考察活動，這對更全面、系統(tǒng)地學習課文有很大幫助。 【案例】 古 典名著 讀書 報告 學了《讀一本名著》單元之后，學生對 《西游記》、《水滸傳》中的故事產(chǎn)生極大興趣，我適時鼓勵學生閱讀全書，并激發(fā)閱讀四大名著的積極性，同時引導學生 ：根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇一部古典名著，選定探究的角度，認真閱讀并撰寫讀書報告。亨利短篇小說進行賞析探究活動。亨利人生經(jīng)歷對其作品的的影響 》 《給自己立面鏡子 —— 歐 主體參與的開放性 原則 在課程學習中，每個學生都具有與眾不同的學習風格，學生的學習過程也可以看作是他們展示自己個性的過程。應加強學科與學科、學科與信息技術之間的整合，在拓展性作業(yè)中體第 15 頁 共 17 頁 現(xiàn)學科的交叉和滲透，體現(xiàn)知