【正文】 考核分層：題目分基礎(chǔ)，提高、綜合題，附加題。例如：三條分路相交于A、B、C三點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)凇鰽BC內(nèi)中找出一點(diǎn)P使之到三條公路的距離相等（A組），若在整個(gè)平面上找，能找到幾個(gè)滿(mǎn)足條件的點(diǎn)P？（B、C組）。例如：[例]按要求作三角形已知線段a,c，求作一個(gè)直角三角形，使它的一條直角邊為 a, = 4cm c = 6cm 做一做（1）剪下這個(gè)直角三角形，和其它同學(xué)所作的三角線進(jìn)行比較，它們能重合嗎？（2）由此，你發(fā)現(xiàn)可以用什么方法來(lái)判定兩個(gè)直角三角形全等？ 課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)：它必須注意所提問(wèn)題要與不同層次的學(xué)生水平“相匹配”，使每位學(xué)生都能積極參與，特別要給學(xué)生以鼓舞的機(jī)會(huì)，一般把一節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用形成一個(gè)大高潮。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在探究性教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，實(shí)事求是的態(tài)度。3）能記住和理解角平分線性質(zhì)并做簡(jiǎn)單應(yīng)用。②能記住和領(lǐng)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則、圖形中具體事實(shí)的知識(shí)及其含義；并會(huì)套用已學(xué)過(guò)的方法，解決一些簡(jiǎn)單和常規(guī)性的變換問(wèn)題。⑵在這個(gè)名次中確定一個(gè)中間學(xué)生。我們應(yīng)該在這 個(gè)充滿(mǎn)活力和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷探索、實(shí)踐，為 音標(biāo)教學(xué)找到切實(shí)可行的途徑。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到識(shí)記的規(guī)律，給學(xué)生 制定學(xué)期目標(biāo)。音標(biāo)教學(xué)不宜將所有音標(biāo)一并呈現(xiàn)并進(jìn)行逐一教讀，此種教學(xué)法會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。我 認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)與字母教學(xué)同步，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一 天開(kāi)始就要下功夫。以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也正是新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there?學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問(wèn)題”，加深對(duì)重點(diǎn)段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)里，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法有著很多研究。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一?？傊?，通過(guò)這樣的自主性作業(yè)，學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強(qiáng)了主人意識(shí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。，讓學(xué)生做實(shí)踐的成功者。有力地推進(jìn)了課題研究的全面展開(kāi)，真正實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，來(lái)源于生活的科研之路。為此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)目標(biāo)，然后分層教學(xué)或分層自學(xué)，合作研討，共同進(jìn)步，在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅。他們常會(huì)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行“借物、介紹、購(gòu)物、問(wèn)候??”，如每次學(xué)生碰見(jiàn)我和其他老師都會(huì)習(xí)慣地說(shuō)“Hello, Miss/Mr Mao/Chen?”或在進(jìn)辦公室前會(huì)用“May I e in, please?”等交際性功能用語(yǔ)。多種形式有機(jī)地結(jié)合，使得各層學(xué)生有事可做，分別體會(huì)到成功的喜悅。單元測(cè)試、作文本各層學(xué)生所做題型、所寫(xiě)內(nèi)容及數(shù)量隨層次不同而不同。必做題是專(zhuān)門(mén)為C層學(xué)生設(shè)計(jì)的，是直接運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)。A層學(xué)生要求能熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)法，運(yùn)用最近所上內(nèi)容，通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò)信息，就身邊事情進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)。b)上課反饋、作業(yè)完成、聽(tīng)寫(xiě)情況檢查由學(xué)生自己登記，每星期統(tǒng)計(jì)一次，全班相互監(jiān)督。◆第二階段（20011——2006）主要工作有：（1）學(xué)生分層個(gè)案分析，課內(nèi)分層實(shí)施匯報(bào)；（2）個(gè)別班級(jí)分層對(duì)照，回顧總結(jié)研究?jī)?nèi)容、過(guò)程、方法，形成階段性成果；（3）學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的回顧與思考。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，提出較低標(biāo)準(zhǔn)要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，提高成績(jī)。符合本校生源實(shí)際由于我校同時(shí)招收城鄉(xiāng)學(xué)生，生源混雜，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)困生占的比例較大，尤其自初二以來(lái)，學(xué)生間掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力的差距逐漸拉開(kāi)，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。我們不能總是習(xí)慣于埋怨低、中層學(xué)生不肯學(xué)，其實(shí)他們本來(lái)也有同樣的求知欲望，大多因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗(yàn)，久而久之便導(dǎo)致嚴(yán)重的知識(shí)缺漏和思維受阻，以至于不會(huì)學(xué)、不能學(xué)、不愿學(xué)的惡性循環(huán)。第一篇：新課程理念下初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐與研究《新課程理念下初中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐與研究》 結(jié)題報(bào)告 【內(nèi)容摘要】：在當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，分層教學(xué)已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。3．服務(wù)于課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時(shí)俱進(jìn)。同樣一個(gè)問(wèn)題，同樣的作業(yè)量已不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的共同需要。為克服學(xué)習(xí)困難奠定基礎(chǔ)?！艨偨Y(jié)階段（2007——20011）思考、總結(jié)，形成研究成果。c)A層學(xué)生要帶好B、C層學(xué)生。B層學(xué)生可適當(dāng)降低要求，C層學(xué)生能就所上內(nèi)容進(jìn)行照本運(yùn)用就可。各層學(xué)生都要完成，選做題是為了解決A、B層學(xué)生“吃不飽”這一實(shí)際情況而配置的。部編閱讀教材要求也不同，C層學(xué)生只需明白文章及每段的“Main idea”，B層學(xué)生要求完成文章后題目，而A層學(xué)生應(yīng)在B層學(xué)生基礎(chǔ)上能就文章進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，發(fā)表自己的見(jiàn)解。相互競(jìng)爭(zhēng)激烈，合作探究成風(fēng)在分層教學(xué)一覽表中的學(xué)生背書(shū)情況、上課的舉手反饋、作業(yè)完成及聽(tīng)寫(xiě)情況直接影響到每小組學(xué)期末的最佳小組評(píng)選，課后A層學(xué)生對(duì)B、C層學(xué)生，B層學(xué)生對(duì)C層學(xué)生督促、指導(dǎo)已形成風(fēng)氣，同時(shí)C層學(xué)生向B、A層學(xué)生，B層學(xué)生向A層學(xué)生也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，他們?nèi)翰呷毫?、相互合作、主?dòng)探索。還會(huì)用英語(yǔ)談?wù)摗皌he war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴邊掛?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】： 毛景煥“談針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的班內(nèi)分組分層次教學(xué)的優(yōu)化策略”〈〈教育理論與實(shí)踐〉〉，2000年第9期M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈語(yǔ)言教師心理學(xué)初探〉〉（劉學(xué)惠導(dǎo)讀），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001年〈〈基礎(chǔ)教育課程改革通覽〉〉中央民族大學(xué)出版社，2002年劉玲玲“對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)的幾點(diǎn)思考”，〈〈中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)〉〉，2002年第二期馬愛(ài)貞、王兆紅“談?dòng)⒄Z(yǔ)中的分層教學(xué)”〈〈中小學(xué)教學(xué)與研究〉〉，2000年第10期第二篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐研究（最終版）《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐研究》階段性總結(jié)李家溝小學(xué)張素珍《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。經(jīng)過(guò)快一個(gè)學(xué)期的親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索，取得了豐碩的階段性成果：、活動(dòng)主體化、形式多樣性、過(guò)程探索性作業(yè),讓學(xué)生做問(wèn)題的探索者。素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫(xiě)作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。自主性作業(yè)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，較好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性、個(gè)性、特長(zhǎng)，較好地培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。但在初中，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠。隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而在這基礎(chǔ)上可以精選這二段加強(qiáng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在新疆旅游的驚奇和快樂(lè)的感受，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。相信通過(guò)全體英語(yǔ)教師的