【正文】 價(jià)（背書(shū)登記、上課反饋、作業(yè)完成及聽(tīng)寫(xiě)）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（期中、期末考試）及備注?！舻谝浑A段（2009——20011）調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。分層教學(xué)采用層次角色轉(zhuǎn)換，促使優(yōu)等學(xué)生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。依據(jù)因材施教和可接受性原則，進(jìn)行分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。2．著眼于個(gè)性張揚(yáng)：實(shí)施分層教學(xué)實(shí)際上是來(lái)自不同層次學(xué)生的共同呼喚。從我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)條件和新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來(lái)看，分層教學(xué)不失為一種有效的、切合實(shí)際的教學(xué)方法，它將代表未來(lái)一段時(shí)間的改革方向。4．效力于學(xué)校發(fā)展：作為一費(fèi)制的公辦學(xué)校，無(wú)時(shí)不面臨著學(xué)校能否可持續(xù)性發(fā)展甚至是生源的危機(jī)感，這種危機(jī)感可以歸納為兩點(diǎn)：一是，生源的數(shù)量，二是，生源的質(zhì)量。四、課題研究的價(jià)值與意義，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實(shí)際，人盡其材。這既極大地滿(mǎn)足了部分學(xué)生的榮譽(yù)感，又可以使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。六、課題組的組織與分工： 課題組的組織與分工姓名課題內(nèi)分工 工作單位職務(wù)或職稱(chēng)略如何分層、實(shí)施略中教二級(jí)略分層前后數(shù)據(jù)對(duì)照略中教一級(jí)略理論依據(jù)、成效調(diào)查略中學(xué)高級(jí)略資料收集、案例分析略中教二級(jí)略監(jiān)控、課題指導(dǎo)略中教一級(jí)七、課題研究的方法和過(guò)程層次劃分開(kāi)學(xué)初根據(jù)對(duì)學(xué)生初一、二年級(jí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（150 分試卷）進(jìn)行層次安排。d)B、C層學(xué)生出色完成本層所定目標(biāo)可升為高一層次，相反A、B層學(xué)生不能完成所定目標(biāo)要降至B、C層，每學(xué)期作相應(yīng)地調(diào)整。同時(shí)在合作、探究過(guò)程中，各層學(xué)生之間也起到了“扶、拉、幫”的作用。選做題除A層學(xué)生必須完成外，B、C層學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。八、課題研究的成效活躍課堂氣氛，提高課堂效率課前準(zhǔn)備：值日生報(bào)告設(shè)立，每個(gè)學(xué)生都非常珍惜來(lái)之不易的機(jī)會(huì)（兩個(gè)多月輪一次），課前他們做好充分準(zhǔn)備，請(qǐng)教老師、搜集網(wǎng)絡(luò)信息，有些學(xué)生甚至還向高年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教，都想在講臺(tái)前“表現(xiàn)自己”一番。如參照CCTV—3知識(shí)競(jìng)賽欄目，設(shè)計(jì)“李詠隊(duì)”和“王小丫隊(duì)”的比賽、針對(duì)某一話(huà)題開(kāi)展正、反雙方的辯論賽，或針對(duì)某一任務(wù)假設(shè)某一學(xué)生來(lái)自“CCTV”、“ZJTV”?進(jìn)行采訪。（附：分層教學(xué)試行前后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣問(wèn)卷情況調(diào)查表及成績(jī)對(duì)照表）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣問(wèn)卷情況調(diào)查表（119名學(xué)生）表1 2004年下學(xué)期期末（試行前）感興趣比較感興趣不感興趣30% 40% 30%2005年上學(xué)期期末（試行后）感興趣 比較感興趣不感興趣62% 30% 8%2004年下學(xué)期，期末成績(jī)對(duì)照表（試行前，150分試卷）表2 班級(jí)人數(shù)優(yōu)秀率合格率平均分二（1）49．52%91．72%127．35二（2）47．78%90．65% 123．48二（3）56．46% 96．71%135．69二（4）55．93% 95．75% 134．232005年上學(xué)期，期末成績(jī)對(duì)照表（試行后，150分試卷）表3 班級(jí)（原初二）人數(shù)優(yōu)秀率合格率平均分三（1）試行59．87% 98．62%136．12三（2）試行57．63% 97．61% 133．37三（3）／50．43% 93．55%127．97三（4）／48．79%91．48%125．83九、課題研究的思考分層教學(xué)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬，而是一項(xiàng)充滿(mǎn)創(chuàng)造性，藝術(shù)性的行為活動(dòng)，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如制作、游戲、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)短文或日記、小課題研究等。根據(jù)每天的教學(xué)情況，給不同層次的學(xué)生布置不同等級(jí)的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。在實(shí)踐中老師們?cè)O(shè)計(jì)出了不少一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。并建議喜歡自己做的可以自己獨(dú)立完成，也可以組成小組合作完成。在新課程理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。廣大教師積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。例如：在初中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）Unit12 Lesson46中有一篇對(duì)話(huà)形式的閱讀短文，我是如下安排來(lái)組織教學(xué)的：(1)聽(tīng)（看）短文，回答“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”。（設(shè)計(jì)問(wèn)題如下）What is the weather like in Sydney? How is the weather in Beijing? Why? 引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生須理順電話(huà)對(duì)話(huà)者所處的地點(diǎn)。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)，也是必過(guò)關(guān)，過(guò)不了 單詞關(guān)，短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)便無(wú)從談及，而記憶 單詞又是讓學(xué)生感到最枯燥乏味的差事。三、音標(biāo)教學(xué)的方法 ，靈活處理。如音標(biāo)/藜u/與/au/極難區(qū)分，如 果讓學(xué)生單一辨別，學(xué)生會(huì)感到十分吃力。如比一比誰(shuí)的發(fā)音最準(zhǔn)，通過(guò)小組、個(gè)人 賽的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可采用聽(tīng)音辨音游 戲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生一段錄音，然后讓學(xué)生復(fù)述，看看誰(shuí)的聽(tīng)辨能力最強(qiáng)。因此實(shí)施分層教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。變化的結(jié)果應(yīng)是A組的不斷“解體”，中等組和優(yōu)秀組的不斷壯大。2）能綜合運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，靈活地解決復(fù)雜的綜合應(yīng)用問(wèn)題。B層：知識(shí)與技能：在A層的基礎(chǔ)上能基本做到獨(dú)立探索，較熟練地使用“分析法”探求解題思路，通過(guò)一題多變，一題多解，增強(qiáng)發(fā)散思維能力。B層次的學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容完全掌握。使知識(shí)發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)地結(jié)合。此外，還可以給不同層次的學(xué)生列出一些數(shù)學(xué)課外閱讀書(shū)目，讓他們自由選擇，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)視野。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生，特別是低層次學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素；在知識(shí)和技能掌握上都有明顯進(jìn)步，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。做到分層激勵(lì)，體驗(yàn)成功，對(duì)A組學(xué)生重表?yè)P(yáng)，以肯定為主，稍有進(jìn)步，均給予的表?yè)P(yáng)，對(duì)A組做B、C組的題目則大加贊賞。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)題分層策略數(shù)學(xué)課堂練習(xí)分層：在數(shù)學(xué)分層課堂教學(xué)中，按照分層教學(xué)目標(biāo)，以及不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維水平來(lái)設(shè)計(jì)分層次的課堂練習(xí)題，習(xí)題分為A、B、C三類(lèi)，與三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。安排課堂教學(xué)時(shí)宜以B層次學(xué)生為主體，同時(shí)兼顧A、C兩層次。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)本節(jié)課的定理的探索過(guò)程，感受普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系。如：《直角三角形全等的判定》教學(xué)目標(biāo)A層：知識(shí)與技能：1）在老師指導(dǎo)下會(huì)做“已知斜邊和直角邊作直角三角形。教學(xué)目標(biāo)分層策略在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，為了更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向評(píng)價(jià)功能，除了要體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容外，更重要的是還要根據(jù)班中各層次學(xué)習(xí)可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說(shuō)，分層施教就是教師將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，分成A、B、C三組，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo) , 且使每位學(xué)生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。在課堂上，教師應(yīng)多關(guān)注、關(guān)心學(xué)生，多采用激勵(lì)性語(yǔ)言。，長(zhǎng)抓不懈。為了使音標(biāo)笪臨滄市臨翔區(qū)第一中學(xué) 宋明英教學(xué)不 至于太呆板，教師可以將音標(biāo)教學(xué)與26個(gè)字母的認(rèn) 知一起進(jìn)行，將26個(gè)字母相應(yīng)的常用音標(biāo)復(fù)印在字母下面，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手上，指導(dǎo)他們讀字母，并讀 出每個(gè)字母相應(yīng)的音標(biāo)，然后用手在桌子上邊拍邊 讀，使之具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，從而編成順口溜，拼讀 起來(lái)則朗朗上口。如記憶單詞straight/streit/時(shí)，可以根據(jù)音標(biāo)技巧/s/及字母s、/tr/與字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的規(guī)則進(jìn)行記憶，在同樣的