【正文】 學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。除作業(yè)本外，還有抄寫(xiě)本、聽(tīng)寫(xiě)本、作文本、單元測(cè)試幾種形式的作業(yè)。抄寫(xiě)本我不批改由學(xué)生自己任意抄，每天一頁(yè)，這叫“英語(yǔ)自留地”。C層學(xué)生大都圍繞新課標(biāo)必須掌握的內(nèi)容，B、A層學(xué)生擴(kuò)大容量，A層學(xué)生由教師簽名并寫(xiě)下檢查日期，B、C層學(xué)生由本組A層學(xué)生檢查簽名。聽(tīng)寫(xiě)每天都要進(jìn)行，由A層學(xué)生輪流負(fù)責(zé)組織，A層學(xué)生要求百分之百正確（包括音標(biāo)、詞性、詞義），B層學(xué)生要求百分之八十正確，C層學(xué)生寫(xiě)對(duì)一半就算合格，未能達(dá)到要求要補(bǔ)聽(tīng)。單元測(cè)試、作文本各層學(xué)生所做題型、所寫(xiě)內(nèi)容及數(shù)量隨層次不同而不同。部編閱讀教材要求也不同，C層學(xué)生只需明白文章及每段的“Main idea”，B層學(xué)生要求完成文章后題目，而A層學(xué)生應(yīng)在B層學(xué)生基礎(chǔ)上能就文章進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，發(fā)表自己的見(jiàn)解。d)、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。八、課題研究的成效活躍課堂氣氛，提高課堂效率課前準(zhǔn)備：值日生報(bào)告設(shè)立，每個(gè)學(xué)生都非常珍惜來(lái)之不易的機(jī)會(huì)（兩個(gè)多月輪一次），課前他們做好充分準(zhǔn)備，請(qǐng)教老師、搜集網(wǎng)絡(luò)信息，有些學(xué)生甚至還向高年級(jí)學(xué)生請(qǐng)教，都想在講臺(tái)前“表現(xiàn)自己”一番。課內(nèi)在上“be going to”句型時(shí)，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先讓學(xué)生探究，然后圍繞“What are you going to do?”此話題，A層學(xué)生會(huì)用“be going to”句型敘述他們的打算，B層學(xué)生看到動(dòng)作表演，會(huì)用“be going to”句型進(jìn)行問(wèn)、答練習(xí)，而C層學(xué)生通過(guò)板書(shū)詞組也會(huì)進(jìn)行運(yùn)用，各層學(xué)生都能 積極參與。之后，出示活動(dòng)任務(wù)（一）：Task①，“Making a project”，“May Day is ing soon, what are you going to do during the holiday?”讓學(xué)生完成表格。（附表如下）： DateWhat to doWhere to goHow to goWho to go withWhy to goMay 1May 2May 3May 4May 5活動(dòng)任務(wù)（二），根據(jù)上表完成如下任務(wù)： C層學(xué)生,Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B層學(xué)生,Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences).A層學(xué)生,Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May How is he/she going to spend May Day?我先讓學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論，因?yàn)榕抛粫r(shí)我就有意安排每四人中有一人是A層學(xué)生，這樣通過(guò)“Discussing”后，確保使得B、C層學(xué)生能在A層學(xué)生幫助下排除語(yǔ)言障礙，各層學(xué)生都能順利完成所定任務(wù)。最后讓他們匯報(bào)表演，每當(dāng)他們表演生動(dòng)、逼真時(shí)，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學(xué)生們不知不覺(jué)在玩、樂(lè)中鞏固所學(xué)知識(shí)。多種形式有機(jī)地結(jié)合，使得各層學(xué)生有事可做，分別體會(huì)到成功的喜悅。相互競(jìng)爭(zhēng)激烈，合作探究成風(fēng)在分層教學(xué)一覽表中的學(xué)生背書(shū)情況、上課的舉手反饋、作業(yè)完成及聽(tīng)寫(xiě)情況直接影響到每小組學(xué)期末的最佳小組評(píng)選，課后A層學(xué)生對(duì)B、C層學(xué)生，B層學(xué)生對(duì)C層學(xué)生督促、指導(dǎo)已形成風(fēng)氣，同時(shí)C層學(xué)生向B、A層學(xué)生，B層學(xué)生向A層學(xué)生也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，他們?nèi)翰呷毫?、相互合作、主?dòng)探索。小組榮譽(yù)感的加強(qiáng)在課堂教學(xué)中淋漓盡致地反映出來(lái)，在找朋友表演時(shí)，他們大都和本組人員有機(jī)配合，每節(jié)課我都要設(shè)計(jì)形式豐富多彩的“Competition”或“Interview”活動(dòng)。如參照CCTV—3知識(shí)競(jìng)賽欄目，設(shè)計(jì)“李詠隊(duì)”和“王小丫隊(duì)”的比賽、針對(duì)某一話題開(kāi)展正、反雙方的辯論賽，或針對(duì)某一任務(wù)假設(shè)某一學(xué)生來(lái)自“CCTV”、“ZJTV”?進(jìn)行采訪。通過(guò)比賽、采訪統(tǒng)計(jì)哪小組學(xué)生所得紅旗最多，他們競(jìng)爭(zhēng)激烈，小組間合作、探究成風(fēng)。有時(shí)也設(shè)計(jì)男、女生之間，A、B、C層學(xué)生之間的比賽。依托課外口語(yǔ)環(huán)境，知識(shí)運(yùn)用課外延伸整體水平的提高，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在校園內(nèi)我充分借助學(xué)校良好的校園文化，充分利用好校園內(nèi)所張貼的小小英語(yǔ)牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”?，積極營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)出黑板報(bào)、開(kāi)展英語(yǔ)征文、演講等比賽。課后我還要求他們多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就大膽走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)了口語(yǔ)交際的“小小英語(yǔ)角”。他們常會(huì)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行“借物、介紹、購(gòu)物、問(wèn)候??”，如每次學(xué)生碰見(jiàn)我和其他老師都會(huì)習(xí)慣地說(shuō)“Hello, Miss/Mr Mao/Chen?”或在進(jìn)辦公室前會(huì)用“May I e in, please?”等交際性功能用語(yǔ)。還會(huì)用英語(yǔ)談?wù)摗皌he war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴邊掛。課外口語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也為課堂教學(xué)中的值日生報(bào)告提供了有力的保證。（附：分層教學(xué)試行前后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣問(wèn)卷情況調(diào)查表及成績(jī)對(duì)照表）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣問(wèn)卷情況調(diào)查表（119名學(xué)生）表1 2004年下學(xué)期期末（試行前）感興趣比較感興趣不感興趣30% 40% 30%2005年上學(xué)期期末（試行后）感興趣 比較感興趣不感興趣62% 30% 8%2004年下學(xué)期，期末成績(jī)對(duì)照表（試行前，150分試卷）表2 班級(jí)人數(shù)優(yōu)秀率合格率平均分二（1）49．52%91．72%127．35二（2）47．78%90．65% 123．48二（3）56．46% 96．71%135．69二（4）55．93% 95．75% 134．232005年上學(xué)期，期末成績(jī)對(duì)照表（試行后，150分試卷）表3 班級(jí)（原初二）人數(shù)優(yōu)秀率合格率平均分三（1）試行59．87% 98．62%136．12三（2）試行57．63% 97．61% 133．37三（3）／50．43% 93．55%127．97三（4）／48．79%91．48%125．83九、課題研究的思考分層教學(xué)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?！薄耙⒅亻_(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。而分層教學(xué)的實(shí)施，更要促進(jìn)全體同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，特別要注意A、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上變得更加努力、積極，上課能積極舉手，下課也能問(wèn)很多問(wèn)題，課后能全面獨(dú)立完成作業(yè)，在C層學(xué)生中起到良好的帶頭作用。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)的實(shí)施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激能的，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。為此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)目標(biāo)，然后分層教學(xué)或分層自學(xué)，合作研討，共同進(jìn)步，在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】： 毛景煥“談針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的班內(nèi)分組分層次教學(xué)的優(yōu)化策略”〈〈教育理論與實(shí)踐〉〉，2000年第9期M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈語(yǔ)言教師心理學(xué)初探〉〉（劉學(xué)惠導(dǎo)讀），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001年〈〈基礎(chǔ)教育課程改革通覽〉〉中央民族大學(xué)出版社，2002年劉玲玲“對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)的幾點(diǎn)思考”，〈〈中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)〉〉，2002年第二期馬愛(ài)貞、王兆紅“談?dòng)⒄Z(yǔ)中的分層教學(xué)”〈〈中小學(xué)教學(xué)與研究〉〉，2000年第10期第二篇：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐研究（最終版）《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)踐研究》階段性總結(jié)李家溝小學(xué)張素珍《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模