【正文】 問(wèn)題 策略 問(wèn)題情景教學(xué)法英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。因而對(duì)它的研究不夠重視。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。廣大教師積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：在初中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）Unit12 Lesson46中有一篇對(duì)話形式的閱讀短文，我是如下安排來(lái)組織教學(xué)的：(1)聽(tīng)（看）短文，回答“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”。(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問(wèn)題”。（設(shè)計(jì)問(wèn)題如下）What is the weather like in Sydney? How is the weather in Beijing? Why? 引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生須理順電話對(duì)話者所處的地點(diǎn)。對(duì)于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實(shí)踐。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)，也是必過(guò)關(guān)，過(guò)不了 單詞關(guān)，短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)便無(wú)從談及，而記憶 單詞又是讓學(xué)生感到最枯燥乏味的差事。二、音標(biāo)教學(xué)的最佳時(shí)期有的教師認(rèn)為七年級(jí)上學(xué)期是音標(biāo)教學(xué)的最佳 時(shí)期，有的則認(rèn)為是七年級(jí)下學(xué)期，還有的甚至認(rèn)為 整個(gè)初中階段都不用在音標(biāo)教學(xué)上下太大功夫。三、音標(biāo)教學(xué)的方法 ，靈活處理。，切忌普遍撒網(wǎng)。如音標(biāo)/藜u/與/au/極難區(qū)分，如 果讓學(xué)生單一辨別，學(xué)生會(huì)感到十分吃力。教師在音標(biāo)教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生，及教育研究 時(shí)糾正學(xué) 生的錯(cuò)誤，可采用提問(wèn)方式，做到人人過(guò)關(guān)，嚴(yán)中有 細(xì)。如比一比誰(shuí)的發(fā)音最準(zhǔn)，通過(guò)小組、個(gè)人 賽的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可采用聽(tīng)音辨音游 戲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生一段錄音，然后讓學(xué)生復(fù)述，看看誰(shuí)的聽(tīng)辨能力最強(qiáng)。音標(biāo)學(xué)習(xí)能掃除學(xué)生詞匯識(shí)記的最大障礙，并 為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此實(shí)施分層教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。具體可分以下幾步：班級(jí)學(xué)生分組策略⑴根據(jù)每個(gè)學(xué)生幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均值排定他們?cè)诎嗉?jí)中的名次（應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面）。變化的結(jié)果應(yīng)是A組的不斷“解體”，中等組和優(yōu)秀組的不斷壯大。具體分層情況如下：（1）A層目標(biāo)：①上課能注意聽(tīng)講，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；能按要求獨(dú)立完成課本中基本練習(xí)題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2）能綜合運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，靈活地解決復(fù)雜的綜合應(yīng)用問(wèn)題。并進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。B層：知識(shí)與技能：在A層的基礎(chǔ)上能基本做到獨(dú)立探索，較熟練地使用“分析法”探求解題思路，通過(guò)一題多變，一題多解，增強(qiáng)發(fā)散思維能力。過(guò)程與方法：能獨(dú)立探索“直角三角形全等判定定理”證明方法。B層次的學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容完全掌握。例題設(shè)計(jì)：課堂上例題的選取，如同一例題，要體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，對(duì)C層的學(xué)生，要求一題多解，一題多變，改變題目的條件等，而對(duì)于A層的學(xué)生，則只要求在老師的指導(dǎo)下會(huì)做即可。使知識(shí)發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)地結(jié)合。課堂上的各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，形成了爭(zhēng)取不斷遞進(jìn)的氣氛。此外，還可以給不同層次的學(xué)生列出一些數(shù)學(xué)課外閱讀書(shū)目，讓他們自由選擇，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)視野。對(duì)B組學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)；對(duì)C組學(xué)生以評(píng)價(jià)來(lái)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促其向更高方面發(fā)展，分層評(píng)價(jià)重在指出其學(xué)習(xí)上的成就與問(wèn)題，而不宜以排名為手段。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生，特別是低層次學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素；在知識(shí)和技能掌握上都有明顯進(jìn)步，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的大面積提高?？纪粡埦恚獳、B、C組學(xué)生對(duì)題目要求不一樣，實(shí)行100分+50分，100分基礎(chǔ)題必做，50分的提高題，綜合題，考核達(dá)標(biāo)者查漏補(bǔ)缺，自我調(diào)整，不達(dá)標(biāo)者允許補(bǔ)測(cè)，承認(rèn)成績(jī)。做到分層激勵(lì)，體驗(yàn)成功，對(duì)A組學(xué)生重表?yè)P(yáng)，以肯定為主，稍有進(jìn)步，均給予的表?yè)P(yáng)，對(duì)A組做B、C組的題目則大加贊賞。在每節(jié)課上，教師應(yīng)重視對(duì)課堂的來(lái)回巡視，認(rèn)真做好分層次的信息反饋和分層次的答疑工作，尤其是要及時(shí)地做好對(duì)A組學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作，以求集思廣益。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)題分層策略數(shù)學(xué)課堂練習(xí)分層：在數(shù)學(xué)分層課堂教學(xué)中，按照分層教學(xué)目標(biāo)，以及不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維水平來(lái)設(shè)計(jì)分層次的課堂練習(xí)題，習(xí)題分為A、B、C三類，與三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次，拉開(kāi)檔次，步步高升，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈，用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容。安排課堂教學(xué)時(shí)宜以B層次學(xué)生為主體，同時(shí)兼顧A、C兩層次。勇于探索創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)本節(jié)課的定理的探索過(guò)程，感受普遍性與特殊性之間的辯證關(guān)系。過(guò)程與方法：在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷直角三角形全等判定方法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。如：《直角三角形全等的判定》教學(xué)目標(biāo)A層：知識(shí)與技能：1）在老師指導(dǎo)下會(huì)做“已知斜邊和直角邊作直角三角形。（2）B層目標(biāo)：①上課認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能認(rèn)真獨(dú)立地完成課本練習(xí)題以及A、B組，作業(yè)本上的基礎(chǔ)訓(xùn)練及綜合與應(yīng)用，且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；②會(huì)通過(guò)分析，選用自己學(xué)過(guò)知識(shí)方法，解決新情景下的常規(guī)問(wèn)題以及簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)分層策略在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，為了更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向評(píng)價(jià)功能，除了要體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容外，更重要的是還要根據(jù)班中各層次學(xué)習(xí)可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。⑶以這個(gè)中間學(xué)生為準(zhǔn)，往前和往后共排出約23名學(xué)生（以每班45名學(xué)生計(jì)算），把他們劃為一組，即中等水平的B組，高于B組的前11名屬于優(yōu)秀水平的C組，低于B組的后11名屬于水平較低的A組。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展；也就是說(shuō)，分層施教就是教師將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，分成A、B、C三組，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo) , 且使每位學(xué)生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。第五篇：新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探索與研究新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探索與研究摘要： 數(shù)學(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào)不同的人在數(shù)學(xué)上要有不同的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要因材施教，那么教學(xué)中該如何實(shí)施呢？由此筆者在學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)分層教學(xué)的操作策略進(jìn)行比較深入地研究后開(kāi)展了課堂分層教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)多關(guān)注、關(guān)心學(xué)生，多采用激勵(lì)性語(yǔ)言。四、音標(biāo)教學(xué)的技巧。，長(zhǎng)抓不懈。復(fù)雜的音 標(biāo)要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地讀出它們的發(fā)音，容易讓學(xué)生 產(chǎn)生恐懼心理。為了使音標(biāo)笪臨滄市臨翔區(qū)第一中學(xué) 宋明英教學(xué)不 至于太呆板，教師可以將音標(biāo)教學(xué)與26個(gè)字母的認(rèn) 知一起進(jìn)行，將26個(gè)字母相應(yīng)的常用音標(biāo)復(fù)印在字母下面，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手上，指導(dǎo)他們讀字母，并讀 出每個(gè)字母相應(yīng)的音標(biāo)，然后用手在桌子上邊拍邊 讀，使之具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，從而編成順口溜，拼讀 起來(lái)則朗朗上口。七年級(jí)是學(xué)生好奇心最強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性最高、主觀能動(dòng)性最強(qiáng)的時(shí)期，教師應(yīng)在這一 時(shí)期，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法教給學(xué)生，否則，就算 學(xué)生有再高的興致，也會(huì)在后期重復(fù)而呆板的死記硬 背中被消磨殆盡。如記憶單詞straight/streit/時(shí)，可以根據(jù)音標(biāo)技巧/s/及字母s、/tr/與字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的規(guī)則進(jìn)行記憶，在同樣的時(shí)間，利 用音標(biāo)記憶單詞的準(zhǔn)確度是死記硬背的三倍，而記 憶保持的時(shí)間也比死記硬背要長(zhǎng)很多。相信通過(guò)全體英語(yǔ)教師的不斷探索和實(shí)踐，會(huì)有更科