【正文】 學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發(fā)散思維為中心，引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生學會創(chuàng)新。比如：在單元復習時，讓學生整理單元知識網絡，并根據(jù)整理的內容設計階梯練習，分為三個階梯：一級——基本題，可參照例題編寫；二級——變化題；三級——開放、實踐題。第三篇：新課程理念下初中英語閱讀課教學探微新課程理念下初中英語閱讀課教學探微【內容摘要】 在初中英語教學中，對閱讀課教學研究得較淺，遠不如高中閱讀課教學的研究和運用。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。同時，根據(jù)學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。(3)“趣味思考性問題”的設計和使用。第四篇：新課程理念下的初中英語音標教學教學指導新課程理念下的初中英語音標教學一、音標教學在初中英語教學中的必要性和重 要性。一旦學生對此學科喪失興趣，想要 再重新出發(fā)，不僅費力、費時，而且收效不高。如果是個別，學生只要能夠按照相應 音標拼出此單詞即可。為了使音標教學變得生動、有趣，可以在教學中穿插游戲。關鍵詞： 數(shù)學課堂 分層教學 策略新課程標準指出，數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。隨著學習成績的升降，三個組的成員會發(fā)生相應的變化。(3)C層目標: 1)上課能專心聽講,積極參與課堂教學活動,能獨立完成課本中的練習題,作業(yè)題C組、設計題、探究題，有較強的學習能力，且有強烈求知欲望和不斷進取精神。情感、態(tài)度與價值觀：通過對一般三角形與直角三角形全等方法的比較，初步感受普遍性與特殊性之間的辯證關系。教學內容的組織和例題、提問設計的分層策略數(shù)學教學內容的組織要按每節(jié)課不同層次的教學目標的綜合要求合理組織教學內容，如對A層次的學生，教學內容起點宜低，通過模仿，完成類型相同的題目，適當補充舊知識的運用。解每組題時，要求A組學生解A型題，爭取解B型題，B組學生解B型題，爭取解C型題，C組學生解題。作業(yè)題分層：分出層次，不僅使學生各補所缺，各有收獲，也避免了同學間互相抄襲作業(yè)的不良習慣的形成，A、B、C組同學都要完成的每日的“必做題”，提高作業(yè)B組同學選做，C組同學必做。根據(jù)評價結果，反思教學中存在的問題，及時采取集體矯正，分層指導，調節(jié)教學進度，改進教學方法等措施，對少數(shù)不能達到本層次的學生，及時采取補救措施，幫助其排除障礙，及時“消化”，鼓勵一部分達標同學向高一層次的目標要求邁進，實行層間交流。課堂練習時優(yōu)先讓低層學生板演，優(yōu)先讓A組學生發(fā)言，其它同學注意觀察、分析、糾正，進而提出新思路、新解法。使A組學生獲得成功的喜悅，樹立學習的信心，同時，B組、C組學生也能獲得其所需的要求。遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律，做到C層“吃得好”，B層“吃得飽”，A層“吃得了”。C層：知識與技能：在A、B層基礎上，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能獨立解決比較難的題目，能熟練使用“分析法”探索解題思路。”2）能記住、理解斜邊、直角邊公理。對于分層教學目標，我們主要從認知技能目標與過程性目標提出。當然，這里的分層，非拘限于對學生靜態(tài)學習狀態(tài)的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發(fā)展生成過程，突出過程與方法，把問題解決在課內”。如“還有問題嗎？ ”“還需要幫 助嗎？”“Good girl，Good boy”“you’regreat”鼓勵的語 言能讓教學收到意想不到的效果。音標教學需要循序漸進，不斷完善，切忌操之過 急。這樣學生就能在輕松愉快的學習中記住26個字母常用音標的讀音。學習音標后，學生可以在教師教授新課前主動 嘗試拼讀單詞，通過查詞典進行課前預習，提高自學 能力。上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學片段，從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃,教學效果很好。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：“語言點問題”的設計與作用。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。四、存在不足由于家長包辦代替的較多，學生的數(shù)學生活實踐很少能獨立操作，甚至有些根本沒去操作。，讓學生做知識的建構者。而第二個要求是針對學有余力的學生提出的，不強求一致，而是根據(jù)學生的不同知識水平與能力來主動作業(yè)，不同層次的學生再達到不同要求中共同獲得成功的體驗。（這項作業(yè)已經完成）我們以“中秋月兒圓”為主題，學生自己畫一幅富有一定意義的圖案，在教室外的板報上展示，同時我們評出等級，將其記作第一單元的動作做的成績。學生仍長期處在機械訓練的作業(yè)模式中,這種單一的、封閉的作業(yè),已消鈍了學生學習的熱情,扼殺了學生的創(chuàng)造性。由此可見，分層教學的實施是有利于激發(fā)學生內在學習激能的，學生始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學生的創(chuàng)新精神和學習內驅力得到了進一步培養(yǎng)。依托課外口語環(huán)境，知識運用課外延伸整體水平的提高，促進了學生學習英語的興趣，在校園內我充分借助學校良好的校園文化，充分利用好校園內所張貼的小小英語牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”?，積極營造良好的英語口語氛圍，鼓勵學生用英語出黑板報、開展英語征文、演講等比賽。（附表如下）： DateWhat to doWhere to goHow to goWho to go withWhy to goMay 1May 2May 3May 4May 5活動任務（二），根據(jù)上表完成如下任務： C層學生,Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B層學生,Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences).A層學生,Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May How is he/she going to spend May Day?我先讓學生進行四人一組的討論，因為排座位時我就有意安排每四人中有一人是A層學生，這樣通過“Discussing”后，確保使得B、C層學生能在A層學生幫助下排除語言障礙，各層學生都能順利完成所定任務。C層學生大都圍繞新課標必須掌握的內容，B、A層學生擴大容量，A層學生由教師簽名并寫下檢查日期，B、C層學生由本組A層學生檢查簽名。c)、作業(yè)分配作業(yè)分配采用按需分配形式。a)、值日生報告：“Duty talk”采用按座位輪流進行，形式多種多樣，可即興表演、獨白、對話，也可介紹或針對某人、某事進行評論。制定表格表格分成四部分：學生分組、形成性評