【正文】 句。③各段首末句。③句子主干。細節(jié)性的修飾，只對論點起次要的補充說明作用，第一遍閱讀時可以跳過。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學(xué)設(shè)計，步步照搬老模式。像這種情況，即使教師本人不懂計算機，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。因此，在教課之前，對本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。在每一個階段都有所側(cè)重。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是根據(jù)情況靈活掌握，綜合應(yīng)用，并牢牢把握一個原則，即以學(xué)生為中心，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。閱讀教學(xué)的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學(xué)生以指導(dǎo)。在閱讀記敘文時了解了這六要素，接著按照線索弄清事情的來龍去脈，就能理解整個故事，讀懂這篇文章了。應(yīng)當(dāng)指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據(jù)理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。首先，教師應(yīng)設(shè)計出一定數(shù)量的問題讓學(xué)生讀后解答，用以核實學(xué)生所獲信息的準(zhǔn)確性和發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的理解偏差。但不論采用什么方式，都應(yīng)盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會、文化背景。接著，我又設(shè)計出需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實，自己思考后才能回答的問題。老師必須在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的信息。實踐證明：節(jié)奏快、結(jié)構(gòu)合理、形式活潑、訓(xùn)練充分的閱讀課堂教學(xué)會使學(xué)生在緊張的氣氛中感到英語學(xué)習(xí)的生氣和活力。如果教師在閱讀課上不斷地滲透這些，堅持不懈地培養(yǎng)，那么一定能大幅度提高學(xué)生的閱讀能力和水平。構(gòu)建適應(yīng)新課改與新高考銜接的教育教學(xué)模式、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教育教學(xué)能力、提高高考質(zhì)量成為此課題研究的重點。那么，在新課改理念下，我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的高中英語課堂教學(xué)模式呢？(一)要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重新認識教師的角色眾所周知，在教育教學(xué)過程中，雖說教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并存，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動的目的性行為，它決定著教育教學(xué)的最終結(jié)果。在這種教學(xué)理念支配之下，學(xué)生處于從屬地位沒有學(xué)習(xí)的熱情，不能體現(xiàn)個性，更談不上學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了。教師要在教學(xué)中運用自己的知識和能力，幫助學(xué)生探求學(xué)習(xí)策略，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。(二)要以實踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力美國實用主義教育家杜威認為：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，運用設(shè)問置疑、實際觀察等方式，使學(xué)生能夠積極、主動地產(chǎn)生探究的動機。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作的顯著特點，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一。與此同時，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的非智力因素和情感因素得以開發(fā)和發(fā)展。(三)要以對話為主，突出扎實靈活的語言操練《牛津高中英語》體現(xiàn)“做中學(xué)英語”（do to learn）的教學(xué)思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來。學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，從而最大效度地生成學(xué)生的英語的語用能力。大量的實踐表明只要語言操練安排得當(dāng)，手段多樣，操練得法，絕大多數(shù)學(xué)生都能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實際運用語言的能力。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要給學(xué)生思維活動留下空間和時間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學(xué)方式。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)目標(biāo)，可以設(shè)計四種教學(xué)目標(biāo)：基本目標(biāo)、初級目標(biāo)、中級目標(biāo)、高級目標(biāo)。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。在教學(xué)過程中，我們要堅持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。強烈的問題意識是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。美國教育界有一句名言：“我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以實踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學(xué)生扎實靈活的語言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，從而激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題能力，努力實現(xiàn)新課改與新高考對接。其實，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程正是通過對基本知識概念、原理的認知培養(yǎng)學(xué)生認識其內(nèi)部規(guī)律，并運用它們解決問題的能力的過程。對學(xué)生來說，最可怕的莫過于“我沒有問題了”。在此基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題?？梢宰プ≌Z篇中的“擴展點”進行補充及延伸，抓住語篇中的“差異點”進行聯(lián)想，抓住語篇中的“重點”進行概括性思維和深層次思維的訓(xùn)練，抓住語篇中的“疑點”進行評價能力和批判性思維能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生各抒己見，展開熱烈討論；教師要為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學(xué)生。只有在全身心都放松的情況下，學(xué)生才能主動地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。人們不難獲得一個共識：新世紀(jì)更加強烈地呼喚著教學(xué)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機結(jié)合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分注意訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。尤其突出師生對話。因此，教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平以及具體的教學(xué)情況靈活選用同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生在合作討論中思維活躍，發(fā)言積極。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學(xué)生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pairwork，teamwork，groupwork等形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情?！?新課標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神和創(chuàng)新能力。贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。要設(shè)計“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。著重探索高中英語教師如何適應(yīng)新課改與新高考從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)方式與新課改理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突。改變教師角色，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；要以實踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力；要以對話為主，突出學(xué)生扎實靈活的語言操練技能；要讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，從而激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；要注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題能力，努力實現(xiàn)新課改與新高考對接。這樣既有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又有利于老師把知識引向一定的深度。在有限的時間內(nèi)，適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，才能提高閱讀教學(xué)的效果。此外，我們還根據(jù)文章中出現(xiàn)的有關(guān)“比賽”及比賽項目名稱的詞匯，向?qū)W生講解如何區(qū)分一組近義詞，如game，match，event，race，petition，contest等。教師應(yīng)針對不同的文章，向?qū)W生提出重點掌握的語言點和修辭等方面的知識。其次，練習(xí)形式可以是口頭的，也可以是書面的。通過前兩個過程之后，學(xué)生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。如閱讀SEFCBook4Unit4Communication:NoProblem?一文前，先讓學(xué)生討論不同的國家相同的手勢語是否含義一樣。例如在閱讀記敘文時要抓情節(jié)；在閱讀說明文時，應(yīng)要求學(xué)生抓住事物的特點，即抓住說明對象的本質(zhì)特征；在閱讀議論文時，我們要抓住論題、抓住作者提出的觀點、給出的例證及最后得出的結(jié)論。教師此時的角色是聽眾，當(dāng)不同的意見和觀點發(fā)表之后，再讓學(xué)生閱讀文章，這時的閱讀無疑是積極主動的。同時，我們可以嘗試將讀前準(zhǔn)備放到有一定交際性質(zhì)的課堂活動中進行。以此提高學(xué)習(xí)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計一個表格，或畫一幅圖，在教學(xué)過程中要求學(xué)生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學(xué)生復(fù)述或復(fù)習(xí)課文。例如，在教計算機一課時，課文要求就386和586兩種型號作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個計算機，其中大的自然就被標(biāo)為586，小的標(biāo)為386。可以跳讀的細節(jié)包括：1）兩個逗號之間的問題2）兩個破折號之間的問題3）人物的頭銜4）并列敘述三、提高閱讀課堂教學(xué)實效（一）吃透課文，精心準(zhǔn)備教材如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。相對于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細節(jié)性的。2）微觀方面①有轉(zhuǎn)折處。為了回答文章后面的問題，需要重點閱讀原文的下列內(nèi)容：1）宏觀方面①文章結(jié)構(gòu)。閱讀“三讀法”可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率，即：詳讀重點、略讀細節(jié)、跳讀修飾。對于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，1可以摘抄背誦，并運用于自己的寫作之中。所以閱讀時可以用一兩個詞或詞組概括一個段落的大意，并把意思相近的自然段合并總結(jié)。例如，有的文章主要論述一個核心概念，那么這個核心概念就是文章主題。這些層次有涉及基礎(chǔ)的，如第三層深入剖析文章層與第四層摘錄背誦佳句層，就是關(guān)于如何突破詞匯與難句的。二、講究閱讀教學(xué)方法提高高中英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)方法至關(guān)重要?！币簿褪钦f，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。因此，探索一條適應(yīng)學(xué)生的高中英語閱讀課教學(xué)之路正是適應(yīng)新課改的要求。充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個簡單而有智慧的高效課堂。歷史教學(xué)實