【正文】 不斷探索和實踐，會有更科學(xué)有效、符合新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的英語閱讀教學(xué)方法涌現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學(xué)水平的不斷提高。七年級是學(xué)生好奇心最強、學(xué)習(xí)積極性最高、主觀能動性最強的時期，教師應(yīng)在這一 時期，把學(xué)習(xí)英語的有效方法教給學(xué)生，否則，就算 學(xué)生有再高的興致，也會在后期重復(fù)而呆板的死記硬 背中被消磨殆盡。復(fù)雜的音 標(biāo)要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地讀出它們的發(fā)音，容易讓學(xué)生 產(chǎn)生恐懼心理。四、音標(biāo)教學(xué)的技巧。第五篇：新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探索與研究新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探索與研究摘要： 數(shù)學(xué)新課程理念強調(diào)不同的人在數(shù)學(xué)上要有不同的發(fā)展，強調(diào)要因材施教，那么教學(xué)中該如何實施呢？由此筆者在學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對分層教學(xué)的操作策略進行比較深入地研究后開展了課堂分層教學(xué)。⑶以這個中間學(xué)生為準(zhǔn)，往前和往后共排出約23名學(xué)生（以每班45名學(xué)生計算），把他們劃為一組，即中等水平的B組，高于B組的前11名屬于優(yōu)秀水平的C組，低于B組的后11名屬于水平較低的A組。（2）B層目標(biāo)：①上課認(rèn)真聽講，主動參與課堂教學(xué)活動，能認(rèn)真獨立地完成課本練習(xí)題以及A、B組，作業(yè)本上的基礎(chǔ)訓(xùn)練及綜合與應(yīng)用，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；②會通過分析，選用自己學(xué)過知識方法，解決新情景下的常規(guī)問題以及簡單綜合應(yīng)用問題。過程與方法：在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷直角三角形全等判定方法的發(fā)現(xiàn)過程。勇于探索創(chuàng)新的精神，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次，拉開檔次，步步高升，形成一個有機結(jié)合的知識鏈，用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容。在每節(jié)課上，教師應(yīng)重視對課堂的來回巡視，認(rèn)真做好分層次的信息反饋和分層次的答疑工作，尤其是要及時地做好對A組學(xué)生的個別輔導(dǎo)工作，以求集思廣益。考同一張卷，但A、B、C組學(xué)生對題目要求不一樣，實行100分+50分，100分基礎(chǔ)題必做，50分的提高題，綜合題，考核達(dá)標(biāo)者查漏補缺，自我調(diào)整，不達(dá)標(biāo)者允許補測，承認(rèn)成績。對B組學(xué)生側(cè)重鼓勵；對C組學(xué)生以評價來提高其競爭意識，促其向更高方面發(fā)展，分層評價重在指出其學(xué)習(xí)上的成就與問題，而不宜以排名為手段。課堂上的各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，形成了爭取不斷遞進的氣氛。例題設(shè)計：課堂上例題的選取，如同一例題，要體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的不同要求，對C層的學(xué)生，要求一題多解，一題多變，改變題目的條件等，而對于A層的學(xué)生，則只要求在老師的指導(dǎo)下會做即可。過程與方法：能獨立探索“直角三角形全等判定定理”證明方法。并進行簡單應(yīng)用。具體分層情況如下：（1）A層目標(biāo)：①上課能注意聽講，參與課堂教學(xué)活動；能按要求獨立完成課本中基本練習(xí)題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。具體可分以下幾步：班級學(xué)生分組策略⑴根據(jù)每個學(xué)生幾次測驗成績的平均值排定他們在班級中的名次（應(yīng)重點考慮學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智能和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面）。音標(biāo)學(xué)習(xí)能掃除學(xué)生詞匯識記的最大障礙，并 為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師在音標(biāo)教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生，及教育研究 時糾正學(xué) 生的錯誤，可采用提問方式，做到人人過關(guān)，嚴(yán)中有 細(xì)。，切忌普遍撒網(wǎng)。二、音標(biāo)教學(xué)的最佳時期有的教師認(rèn)為七年級上學(xué)期是音標(biāo)教學(xué)的最佳 時期，有的則認(rèn)為是七年級下學(xué)期，還有的甚至認(rèn)為 整個初中階段都不用在音標(biāo)教學(xué)上下太大功夫。對于“問題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實踐。(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。四、加強英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進教師閱讀教學(xué)能力的提高。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。在師資、課時、組織上得不到保障。因而對它的研究不夠重視?！娟P(guān)鍵詞】 初中閱讀教學(xué)問題 策略 問題情景教學(xué)法英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。教師、學(xué)生收集資料相對有困難。學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。學(xué)生們很喜歡完成的很棒。因此，在我們?nèi)粘５牟贾米鳂I(yè)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到做數(shù)學(xué)作業(yè)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價值的，從而體驗到數(shù)學(xué)的魅力。分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。課后我還要求他們多用英語進行交流，這樣學(xué)生就大膽走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)了口語交際的“小小英語角”。最后讓他們匯報表演，每當(dāng)他們表演生動、逼真時，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學(xué)生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學(xué)知識。聽寫每天都要進行，由A層學(xué)生輪流負(fù)責(zé)組織，A層學(xué)生要求百分之百正確（包括音標(biāo)、詞性、詞義），B層學(xué)生要求百分之八十正確，C層學(xué)生寫對一半就算合格，未能達(dá)到要求要補聽。如：作業(yè)本作業(yè)可分為必做題和選做題。值日生可一人講英語也可邀請本組人員共同參與。（附表如下）英語分層教學(xué)一覽表形成性評價終結(jié)性評價層 次姓 名背書登記上課反饋作業(yè)完成及聽寫（優(yōu)、良、尚可、欠佳）期中 成績期末成績 …? ? ?★A 方盛√√√正正正?優(yōu)B 周寧 徐蘇渝√√√√C 曾川√★.............................................備注：a)A層學(xué)生負(fù)責(zé)督促、檢查、指導(dǎo)本組人員背書、聽寫及統(tǒng)計，A層學(xué)生此項任務(wù)則由教師進行。主要工作有：（1）組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)、科研知識培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻的學(xué)習(xí)；（2）各個案根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制定出實施計劃；（3）對學(xué)生進行實施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查報告，擬出對策。對時常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，一旦達(dá)到目標(biāo)，及時加以表揚，適時進行角色轉(zhuǎn)換。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學(xué)生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展。優(yōu)層學(xué)生希望個性得到張揚，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，并充分考慮到學(xué)生中存在的個別差異，有針對性地加強不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。扎扎實實地搞好分層教學(xué)的研究無疑對落實新課標(biāo)有著不可低估的助推作用。為了全面推進素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快達(dá)到新課標(biāo)要求，在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，開展分層教學(xué)，必將有益于上述問題的解決，使更多的學(xué)生受益，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。分層教學(xué)的前提是分層，即針對學(xué)生實際進行層次劃分，定時進行層次角色轉(zhuǎn)換。主要工作有：（1）對分層教學(xué)全過程進行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；（2）分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報告；（3）研究成果匯總，進行成果鑒定及推廣研究。相互合作、相互探究，共同進步，學(xué)期末評選最佳小組若干組。b)、合作、探究、運用合作、探究、運用是一堂課的主要環(huán)節(jié)，常常體現(xiàn)在學(xué)生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務(wù)進行分組討論，可使學(xué)生加深對“Topic”、“Task”的理解及運用，這樣既鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、運用英語的能力，也有利于學(xué)生技能的形成。它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合B、A層學(xué)生使用。d)、教學(xué)評價對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對C層學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對B層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。小組榮譽感的加強在課堂教學(xué)中淋漓盡致地反映出來，在找朋友表演時，他們大都和本組人員有機配合，每節(jié)課我都要設(shè)計形式豐富多彩的“Competition”或“Interview”活動。課外口語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也為課堂教學(xué)中的值日生報告提供了有力的保證。”布置符合小學(xué)生年齡特點的活動性，實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，即發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也是素質(zhì)教育的迫切需求。在實踐過程當(dāng)中，我和學(xué)生一起努力創(chuàng)造出了許多落實新理念的作業(yè)方式。在作業(yè)的提供上，可以為學(xué)生提供作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。為此在作業(yè)設(shè)計中，我們讓學(xué)生