【正文】 時間段的長短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，合計為45分鐘。課題應(yīng)將技術(shù)標(biāo)題放在前面，活動標(biāo)題放在后面。(一)教學(xué)任務(wù)分析。首先，了解學(xué)生在知識技能上已達(dá)到何種程度，對于本內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都有哪些準(zhǔn)備，等等。事實上，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。(二)制定教學(xué)策略所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案。教無定法，教學(xué)有規(guī)。第三，對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽等豐富多樣的活動來—充實教學(xué)過程。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。二是在教學(xué)活動之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。一什么是教學(xué)設(shè)計？就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決問題，試行解決方法、評價，試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)的一個系統(tǒng)過程。對學(xué)生的深入了解成了教師的第一要務(wù)。要對教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出教學(xué)方案并不斷修正方案，是一個不斷改進(jìn)與課程目標(biāo)的差異，來制定我們的預(yù)期的教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容上：綜合性增強(qiáng)，《標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教師用書為教師的教學(xué)創(chuàng)造留有極大余地。對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一定要貫徹好，而且是教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)、重點(diǎn)。教學(xué)過程設(shè)計。（1）課堂有效管理的目標(biāo)：①爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為：（2）、由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“靜”到新課程的 “動”。c、學(xué)生有自己應(yīng)對教師的策略，教師對學(xué)生實行操作性管理。所以教師要對此問題進(jìn)行研究，以提高自己的認(rèn)識，想出對應(yīng)的策略，為新課程實施提供前提。D、個別學(xué)生想引人注意②處理好學(xué)生中的“別樣的聲音”。教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的設(shè)計。（E）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)對現(xiàn)代教師提出的最基本要求，“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。舉例：學(xué)生回答問題時，教師的二種態(tài)度。教材上只有地震和洪水來臨時的內(nèi)容，而火災(zāi)、颶風(fēng)等天災(zāi)人禍來臨時的內(nèi)容就沒有，于是我在進(jìn)行教學(xué)活動時就這樣設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：活動一：地震災(zāi)害 活動二：洪水災(zāi)害活動三：調(diào)查家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害 活動四：災(zāi)害預(yù)防預(yù)報有良方 活動五：災(zāi)害中的自救 活動六：災(zāi)害無情人有情 通過這一系列的活動，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識更通過教學(xué)使學(xué)生通過實際體驗和解決問題的學(xué)習(xí)活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養(yǎng)學(xué)生自救互救的能力，為學(xué)生的健康成長、生命安全奠定基礎(chǔ)。了解人類為應(yīng)對自然災(zāi)害所做的不懈努力和探索、取得的經(jīng)驗和成績、采取的預(yù)防和預(yù)報措施。其次要給學(xué)生更多的愛。（3）培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。就像我剛才說的。B、搗亂行為。（3）、對預(yù)期可能出現(xiàn)的課堂問題進(jìn)行有效調(diào)控。防衛(wèi)型：a、學(xué)生對教師有恐懼心理，教師對學(xué)生不信任。在教學(xué)過程設(shè)計中，教師的主要任務(wù)是對課堂進(jìn)行有效的管理。（4）應(yīng)涉及各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平與技能。在以前我們一些教師為了省事或許不太會寫，習(xí)慣于抄教學(xué)參考書上的，在新課程里就不行了。（2）新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響。新課程教學(xué)設(shè)計并不局限于針對一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個單元。優(yōu)秀的教師可以較好的完成教育教學(xué)任務(wù)，但絕大部分教師從重知識傳授的理念出發(fā)，基本上不研究教育對象，只要有教科書和教學(xué)用書，就進(jìn)入規(guī)范的教學(xué)實踐程式即：教師用教材教學(xué)生。有的老師說那不是一樣嗎？我說是不一樣的，它有新的含義。教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進(jìn)行。板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。努力營造一個寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。第二，教學(xué)方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對于問題情景的體驗和問題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點(diǎn)。一、教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。)馭(y249?！驹O(shè)計意圖】 在課堂教學(xué)過程中，各個教學(xué)段一般都有設(shè)計意圖，或者要想實現(xiàn)的理念。教學(xué)又教法，教書并育人。目標(biāo)能操作，具體可檢測。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(t225。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。它對教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評價的作用。實驗課、實習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)設(shè)計要靈活多樣，注重實效。一是符合主客觀條件。三、教學(xué)設(shè)計的目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。不管是預(yù)設(shè)還是生成，它都是手段，都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。(1).生成的主體是學(xué)生，老師要以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它張顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它張顯的是教師的主導(dǎo)性。今天的教學(xué)不能僅僅是教教材，而是要超越教材。（PPT：預(yù)設(shè)指什么、預(yù)設(shè)的重要性、傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的反思）很多傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)把手段變成了目的。由薄薄的一小本課程標(biāo)準(zhǔn)演變成幾本教材，教材的編寫人員對課標(biāo)是有不同理解的，編寫過程中每次一個人又有自己的創(chuàng)造性。你不能完全預(yù)測別人腦子里的想法，所以課堂教學(xué)必然會有生成性。生物課也有這樣的例子，生成過多，就偏離了主航道，帶來的是低效的教學(xué)。就如前面講過的顯微鏡的例子。當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成兩者的沖突現(xiàn)象： 1． 預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，這在以前是一堂好課。老師很無耐，就跟學(xué)生說“課后??”，雖然沒有明說，但言下之意就是抱怨學(xué)生沒有配合他。（二）問題2:預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系我們追求有效教學(xué)，怎樣才能有效呢？要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。辯證唯物主義是一個大的觀點(diǎn)，這里面結(jié)合我們的學(xué)科、結(jié)合這一堂課，它的特點(diǎn)是什么？寫得不清楚。還有的老師想，你不是說不能寫大嗎？那我就寫具體的，結(jié)果寫是出的都是具體怎么做、而不是理念，是具體的教學(xué)手段、教學(xué)策略，甚至把教學(xué)資源也寫到理念里來。最關(guān)鍵的是對象不清楚，缺乏可測性。其實很多地方有更好的、更多樣的組織形式。近兩年可能經(jīng)常聽到這樣的詞“新課程的課堂教學(xué)，不僅僅強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生成。其實學(xué)生的手舞足蹈就是一個反射，在這個地方講反射多好啊。但是在新課程理念下，課堂教學(xué)不能僅僅追求這樣一個循序漸進(jìn)的、一步扣一步的、有條不紊、井然有序的課堂教學(xué)，更應(yīng)該在高三的課堂教學(xué)中教會學(xué)生如何主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生如何思考問題。本來應(yīng)該講植物的，講成了別的東西。故事中的漁夫太注重預(yù)設(shè)、不重視生成，結(jié)果饑寒交迫而死。而老師們并不是拿著課程標(biāo)準(zhǔn)去上課，而是教材。所以從課程的角度來說，只要是參與課程的人，都會有創(chuàng)造和生成，新課程突顯生成性是必要的、是應(yīng)該的。（三）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系1． 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平(1).從教師方面講，首先要深入鉆研教材。老師注意到生成這是對的，但如果這個生成是可預(yù)知的，就沒必要在課堂上再花時間來這么一個過程。生成是隨機(jī)的、不可預(yù)知的，正如前面所說“不能準(zhǔn)確地預(yù)料學(xué)生的想法”，但老師要把學(xué)生的生成，有效地整合到自己的預(yù)設(shè)中去，整合到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中去。（1）興趣一下子就上來了。第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的