【正文】 學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現(xiàn)，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現(xiàn)和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。但在初中，針對英語教學方法的研究不夠。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。二、加強校本課程的研究和開發(fā)，促進學生英語閱讀水平的提高。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。本篇論文提出了研究的問題，探討解決的策略，并結合日常教學實踐創(chuàng)造性地加強了“問題情景教學法”研究。自主性作業(yè)給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓學生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來，較好地發(fā)揮了學生的積極性、個性、特長，較好地培養(yǎng)了思維的廣闊性與深刻性，為發(fā)展學生的創(chuàng)造才能奠定了基礎。（2）通過較長時期的主體實踐活動，學生的動手操作能力增強，能思會說，運用能力增強，對數(shù)學學習有更濃的興趣。為此我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提出問題。另外，開放性作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學”的大眾數(shù)學的思想。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。其中第一個要求是針對大多數(shù)學生提出的，每個學生只要經(jīng)過一定的思考都能夠完成。素質教育的第一要義是要面向全體學生，而學生之間的數(shù)學知識與數(shù)學能力的差異是客觀存在的，為此我們在設計作業(yè)時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。利用我們所學過的圓的知識自己動手繪制作一幅美麗的圖案。經(jīng)過快一個學期的親身體驗、實踐探索，取得了豐碩的階段性成果：、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè),讓學生做問題的探索者。然而，對如何設計新型的數(shù)學作業(yè)，利用數(shù)學作業(yè)來培養(yǎng)學生的數(shù)學能力確很少關注?！緟⒖嘉墨I】： 毛景煥“談針對學生個性差異的班內(nèi)分組分層次教學的優(yōu)化策略”〈〈教育理論與實踐〉〉，2000年第9期M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈語言教師心理學初探〉〉（劉學惠導讀），外語教學與研究出版社，2001年〈〈基礎教育課程改革通覽〉〉中央民族大學出版社，2002年劉玲玲“對學生小組活動的幾點思考”，〈〈中小學外語教學〉〉，2002年第二期馬愛貞、王兆紅“談英語中的分層教學”〈〈中小學教學與研究〉〉，2000年第10期第二篇：新課程理念下小學數(shù)學分層作業(yè)實踐研究（最終版）《新課程理念下小學數(shù)學分層作業(yè)實踐研究》階段性總結李家溝小學張素珍《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索，與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。而分層教學的實施，更要促進全體同學主動學習的思想意識，努力使全體同學都能積極參與到相應層次的學習，特別要注意A、B層學生的學習積極性的調動，使他們在學習上變得更加努力、積極，上課能積極舉手，下課也能問很多問題，課后能全面獨立完成作業(yè)，在C層學生中起到良好的帶頭作用。還會用英語談論“the war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴邊掛。有時也設計男、女生之間，A、B、C層學生之間的比賽。相互競爭激烈，合作探究成風在分層教學一覽表中的學生背書情況、上課的舉手反饋、作業(yè)完成及聽寫情況直接影響到每小組學期末的最佳小組評選，課后A層學生對B、C層學生，B層學生對C層學生督促、指導已形成風氣，同時C層學生向B、A層學生，B層學生向A層學生也會主動請教，他們?nèi)翰呷毫Α⑾嗷ズ献?、主動探索。之后，出示活動任務（一）：Task①，“Making a project”，“May Day is ing soon, what are you going to do during the holiday?”讓學生完成表格。部編閱讀教材要求也不同，C層學生只需明白文章及每段的“Main idea”，B層學生要求完成文章后題目，而A層學生應在B層學生基礎上能就文章進行簡單復述，發(fā)表自己的見解。抄寫本我不批改由學生自己任意抄，每天一頁，這叫“英語自留地”。各層學生都要完成，選做題是為了解決A、B層學生“吃不飽”這一實際情況而配置的。而C層學生表演則可圍繞書本進行。B層學生可適當降低要求，C層學生能就所上內(nèi)容進行照本運用就可。備課時從兩方面著手，即教師的教法和學生的學法，在備課時充分考慮A、B、C層學生的不同需要，盡量使A、B層學生吃得飽，C層學生有事可做。c)A層學生要帶好B、C層學生。之后，召開學生及家長座談會，指出實施分層教學的目的、意義、方法，讓學生和家長明確自己及其子女的學習現(xiàn)狀，以取得他們最大限度的理解與支持?！艨偨Y階段（2007——20011）思考、總結，形成研究成果。五、課題研究的時間與過程：研究時間：（——）研究過程： 主要工作：（1）、資料文獻的準備、信息收集，調查論證；（2）、研制課題研究方案，確立課題目標和課題內(nèi)容；（3）、課題組人員的物色與確定，完成個案研究；（4）、完成課題申報、立項。為克服學習困難奠定基礎。，培養(yǎng)學生的上進心，挖掘學生的潛力，使學生的潛力發(fā)揮到最佳的水平。同樣一個問題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學生的共同需要。三、提出課題研究的背景符合新課標的要求新課程理念倡導英語教學面向全體學生，突出學生個性的發(fā)展，倡導體驗與參與的教學模式。3．服務于課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進?！娟P鍵詞】：新課標分層教學因材施教角色轉換一、課題研究的名稱：新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究二、提出課題研究的原因1．立足于客觀差異：眾所周知，在生源素質水平上普遍存在參差不齊的學校，面對學生水平差異、能力差異和素質差異，如果教師希望做好英語教育教學工作，就必須尋求解決問題的新辦法。第一篇：新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究《新課程理念下初中英語分層教學實踐與研究》 結題報告 【內(nèi)容摘要】：在當前的教學改革實驗中，分層教學已成為一個熱點話題。同時，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學思想在教學中的運用態(tài)勢。我們不能總是習慣于埋怨低、中層學生不肯學，其實他們本來也有同樣的求知欲望，大多因為我們的教學方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗，久而久之便導致嚴重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會學、不能學、不愿學的惡性循環(huán)。而爭取生源數(shù)量、質量的前提，就是提高教育教學水平。符合本校生源實際由于我校同時招收城鄉(xiāng)學生，生源混雜，學生人數(shù)較多，學困生占的比例較大，尤其自初二以來，學生間掌握運用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。分層教學遵循學生認知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對學生的能力差異，通過分層設置問題，分層布置作業(yè)，分層評價，促使每一位學生都能獨立完成自己各自的任務，既促使學生積極開動腦筋，上課積極參與，又杜絕了學生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學生的自信心和學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對于學習暫時落后的學生或行為習慣不好的學生，提出較低標準要求，逐漸培養(yǎng)他們學習的興趣，讓他們克服困難，提高成績。層次角色轉換這種激勵模式對中、下學生來說，是一種強大的精神動力，能推動他們奮發(fā)學習?！舻诙A段（20011——2006）主要工作有：（1）學生分層個案分析，課內(nèi)分層實施匯報；（2）個別班級分層對照，回顧總結研究內(nèi)容、過程、方法，形成階段性成果；（3）學生對分層教學的回顧與思考。如： 130 分以上為A層，90 —