【正文】 本培訓資源研究；五、主要研究方法行動研究法，運用行動研究法，改進和總結教師培養(yǎng)的途徑和方法，滾動式推進研究過程。文獻資料法，充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。個案研究法，通過對教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤調查，從個別提升到一般，以個別指導一般。經驗總結法，重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。六、課題研究的過程回顧建立課題組，明確分工職責。（2012年6月）（1）健全學習交流制度，學習有關文獻資料。（2）制定子課題工作計劃。課題實施階段（2012年6月—2013年5月）（1）定期組織學習，不斷提高理論水平。（2）研討經常化，解決在研究中發(fā)現(xiàn)的問題。（3）修改并完善研究方案，調整工作計劃。結題總結階段（2013年5月）（1）對研究進行全面總結，形成文字資料。（2）成果上報總課題組七、研究取得的主要成果經過近一年的研究，我們摸索出了“校本教研促進教師發(fā)展”的基本模式：（一）為促進教師成長，建立校本教研制度組織機構及相應的管理制度?！案愫酶悴缓茫P鍵看領導”。建立科學、高效的組織領導機制是建立校本教研制度能否規(guī)范實施的首要保證。我們認為學校應建立以下這幾方面的制度：（1）建立學校行政是校本培訓負責人的制度。學校是校本培訓的主要基地，所以校長是學校校本培訓的第一責任人，加強對培訓工作的領導、協(xié)調和管理。校本培訓由教導處或教研室具體負責實施,教導處或教研室主任負責校本培訓日常管理工作。校長要確立科研興校的辦學理念，將主要精力用于教學研究和教學管理，確保教師參加教研和培訓所必須的經費投入；要整合教導處或教研室和教研組的力量，使之具備促進和指導校本教研順利開展的職能，形成教學、教研一體化的格局；建立教研激勵機制，制定教學研究成果的獎勵方案；要為教師、教研人員和研究者獲得經常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到回應，教師的經驗能及時得到關注和分享。（2）建立教研活動常規(guī)管理制度。學校教導處或教研室和學科組是校本教研工作的具體責任部門，學校要制訂教研活動常規(guī)管理制度，教研的計劃、時間、地點、人員、內容、效果、評價等做出明確的規(guī)定，并由教導處或教研室具體落實、檢查，以保證教研效果。（3）建立教研組管理制度。明確教研組長的地位和職責、制訂詳細的工作任務要求，建立一種促進學校、教師合作、發(fā)展的學校文化。加強集體研究，促進學校、教師之間及課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調與合作，使學校、教師之間建立積極的合作伙伴關系，共同分享經驗與成功。加強學校、教師、學科之間的溝通或整合，改變過于強調學校、學科本位的傾向。規(guī)范教學研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本，從而使以校為本的研究真正為教學服務，為教師的專業(yè)發(fā)展服務。主要包括理論學習制度、備課制度、上課制度、教學反思制度、作業(yè)布置與批改制度、學生輔導制度、學生學習評價與考試制度、教學質量分析制度等。（1）理論學習制度。理論學習制度建設目的就是要營造一種氛圍，樹立終身學習的理念，把不斷學習作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學習新的知識、新的理論，為反思提供理論基礎。理論的指導是促進教師專業(yè)提高的有效的保證，理論學習要有計劃、有形式、有時間保證、有檢查落實和效果。（2）備課、上課等教學常規(guī)制度。校本教研強調“教學即研究”，我們必須建立一種與之相配套的常規(guī)教學管理制度，促使教師把日常教學和教學研究有機結合起來，不斷提高其研究能力。建立的教學管理新機制，要有助于教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)，要賦予教師自主權。對備、講、批、輔等教學常規(guī)的修訂，要降低管理的剛性，增強管理的彈性和開放性，取消一切不符合新課程標準要求的條文，增進新理念、新內容，使教師的教學過程真正成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。（3）教學反思制度。只有善于對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才能得到較快發(fā)展。所以，我們要建立反思制度，促使教師反思制度化、經?；Ｔ趯W習教育理論及他人經驗后，要寫出心得體會反思自己的教學實踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學得失；考試結束，也要進行總結、分析成功與不足等等。要引導教師開展既能提高教師理性認識又能改進實踐的反思研究，如課例研究、教學案例或教學故事、做教學情況調查等，尋找問題的原因，提出解決方法，同時也為下一步確立校本課題做準備。校本教研與區(qū)域聯(lián)動校本教研的交流制度。為了使同伴互助得到落實，學校建立相應的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主要應有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、示范課、公開課展示制度、教學經驗交流制度等。實現(xiàn)教研資源共享，達到深層次的同伴互助。（1）教研制度。修訂完善教研制度，充分發(fā)揮學校教研組的組織協(xié)調作用，開展形式多樣的集體教研活動，改變教師教學研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。每個教師都要積極參與教研活動，作到互相學習、共同切磋、分享經驗，不斷提高教學研究水平。（2）集體備課制度。修訂完善集體備課制度，充分發(fā)揮學校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動，有效開展教師之間的交流與合作。要做到定時間、定地點、定人員、定內容、定中心發(fā)言人。通過集體備課，促進教師反思、交流、互動、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個人風格有機統(tǒng)一。（3）教師幫帶制度。實施青藍工程，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。青年是學校的未來，青年強則校強，學校要倡導教師個體之間的相互指導，開展“以老帶新”、“結對子”、“范例式師徒結對”等教師之間日常的互相合作和經驗分享、交流活動。要求名教師、學科帶頭人、教學能手、骨干教師幫帶一般教師。要完善制度，規(guī)定師徒各自的義務，強調雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，使新教師盡快適應教學，并在實踐中不斷地成長。（4）聽課評課制度。聽課、評課是領導實施有效教學指導的重要措施，是教師相互學習、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學的重要手段。學校要按新課程標準的要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷及評估教學的功能，促進教師相互學習，促進課堂教學的優(yōu)化。（5）公開課展示制度。舉行各類示范課、研討課、成長課等公開課展示，是學校內部或學校之間教師同伴互助的常見形式。學校要進一步建立和完善公開課展示制度，明確展示的內容、對象、時間、要求等，促使活動的經常性開展，為教師互相交流與學習的提供機會，促進教師深入研究教學和學生，提高教育質量。（6）教學經驗交流制度。學校通過舉辦“教學經驗交流會”、“教學經驗觀摩研討會”、“教學開放日”，“教學開放周”等形式，廣泛開展教師教學經驗交流活動，要定時間和活動要求，促進教師之間的經驗交流和共享，促進共同提高和進步。（二）開展校本教研促進教師成長的組織形式制定“教師自我發(fā)展規(guī)劃”。結合目前我校的相當部分教師，隨著工作時間的推移，已經基本掌握了教學的一般規(guī)律，已初步完成了職業(yè)的適應期。我校前幾年在青年教師中實施“教師自我發(fā)展”規(guī)劃。規(guī)劃內容有：（1）、自我綜合評估。（2）、自我發(fā)展方向。（3）、自我發(fā)展目標。（4）、自我發(fā)展措施。（5）、目標達成情況。實施規(guī)劃的目的是通過更新教師的教育觀念，轉變教師的教學行為，提高教師的課堂教學能力、教研水平、科研能力，最終提升教師整體的專業(yè)水平。學科構建研究共同體，為教師的發(fā)展架起平臺，實現(xiàn)同伴間的互動。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。成立了以學科課題組、教研組、備課組為主要形式的研究共同體。提出了以解決教師在教學中面臨的各種實際問題為首要任務，以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本教研活動。是通過集體備課，互相聽課，共同評課等形式實現(xiàn)組內成員的有效鏈接。創(chuàng)設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。學科教研組則是根據教師所任學科不同及其專長組建的一個研究共同體。主要是通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等形式來實現(xiàn)全體組員的多向互動。這樣的一個研究共同體為在課程改革中由于個體的認識差異所帶來的共性問題的解決提供了一個有效的交流平臺。是真正的依靠團隊的力量來從事研究活動，也是一種集體智慧的碰撞過程。專業(yè)引領、專家指導。專業(yè)引領主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。校本教研雖然是以學校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內的力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。爭取高校理論支撐，發(fā)揮高校作用，采取專家引領，加強教師的理論學習，更新教師的教育教學理念；通過專家講座，與高校科研單位合作，提升教師素質，指導教育教學工作的開展。實現(xiàn)“專家引領、借力發(fā)展”的發(fā)展目標，推進學校辦學特色的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師的創(chuàng)新素質,提升教育教學理念、教育教學能力、科研意識與水平。（三）開展校本教研促進教師成長的活動方式根據學校的實際情況，開展了形式多樣、主題突出、特色鮮明的校本培訓，使校本培訓與教師工作緊密結合，有效地提高了教師的專業(yè)水平。組織形式多樣的校本教研。為提高教師參與校本教研的積極性，提高校本教研的有效性，學校開展了形式多樣的校本培訓。（1）青年教師與骨干教師結對。明確骨干教師帶徒任務、目標，發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用，上好示范課；要求新教師虛心求教，上好求教課。啟動了“青藍工程”，開展“拜師學藝”活動，要求具有豐富經驗的老教師和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導青年教師的職責。徒弟積極聽師傅的課，學習成功經驗，師徒各展其長，優(yōu)勢互補。（2）教育教學案例分析。學校承擔普陀區(qū)區(qū)級課題《指導學生自主探究學習的案例研究》，進行各種教育教學典型案例的分析、研究和討論，提高教師的教育能力，拓寬思路，開闊視野。學校為教師們創(chuàng)設寬松的研究氛圍，鼓勵教師彼此之間尊重各自的教學自由和教學責任，做到平等交流，相互傾聽，互補互益，堅守“百花齊放，百家爭鳴”的教學研討取向。組織教師進行案例研究、優(yōu)秀課例觀摩、深度匯談等團體學習，有力地推動教師的專業(yè)發(fā)展。（3）進行專題講座。結合教育熱點和教學實際，針對學校共性“問題”，聘請專家、特級教師和骨干教師舉辦專題講座，傳授教育教學理論、相關學科知識和素質教育典型經驗。聘請名師指導，比如學校開設的“名師工作室”，讓專家定期聽課、評課，進行教學指導，不僅使教師開闊了視野，及時掌握了教改動態(tài)，也大大提高了教師的自身素質和教學能力。結合課題研究開展校本教研。具有專業(yè)化特點的教育教學工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進行著教書育人的工作，都會面臨許多鮮活的問題，也會在解決這些問題的過程中學習、思考、實踐。因而，只要我們能在校本培訓中有意識地加以引導和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。我們的具體做法是：以市、區(qū)級立項科研課題為載體系統(tǒng)地開展校本培訓，把開展教育科研與推動校本培訓工作緊密地結合起來，組織教師一個階段集中圍繞一個問題開展系列教研活動，在行動研究中使學校常規(guī)工作專題化。通過對教學專題的研究，在化解教學難點、重建教學范式、推進教學改革上有所突破，有所創(chuàng)新。活動方式以課題研究小組為主，保證了全員參與。聚焦課堂開展校本教研。一切校本教研都是為了提高課堂教學效果，為了學生的全面發(fā)展。我們提出開展校本教研要以“課堂教學”為載體，將“走進課堂，行動研究”貫穿整個校本教研的始終。（1）開展有效課堂教學研究。有效課堂教學，一直是各教研組在不斷探索的問題。為了更好地摸索出課堂教學最有效的方法，各教研組首先從一節(jié)課的課堂結構開始進行研究，然后結合教材內容進行了錯位教學、同課異構教學、先學后教、對比教學以及磨課等多種形式的教研活動，在這些教研活動開展的過程中，每一位教師都是教研的主體，既是老師也是學生。（2）進行課堂教學反思。在校本教研中，學校十分關注如何提高教師的自主學習、自我反思能力。學校要求教師做到：課前反思教學設計，課中反思教與學，課后反思成功與不足，及時制定措施加以改進，將反思結果寫成教學隨筆，為以后教學提供指導和借鑒。讓反思從課堂中來，回到課堂中去，把教學反思納入到教師的常規(guī)考核中。及時進行教學反思交流。教師通過反思，有了心得體會，如果不能把心得體會說出來與同伴分享，那么，提高的只是一個教師。如果能把心得體會說出來與同伴分享，則許多教師都有收獲，甚至會在交流中思維碰撞，有新的見解出現(xiàn)。所以，學校非常重視并及時組織教師進行教學反思交流。（3）以問題為導向開展“行為跟進”研究模式。校本教研目的之一是為了解決教師在教育教學中遇到的問題，從而提高教師的教育教學能力。校本教研要與教師的教學工作相結合，校本教研研究的問題來源于教師的教學實踐。教師、特別是教研組長要有問題意識，發(fā)現(xiàn)在教育教學中遇到的問題，以這些問題為研究對象開展校本培訓。比如在案例研究過程中，對于學生自主探究學習方式的把握，以及傳統(tǒng)教學與自主探究學習教學的側重點的不同該如何處理？教師的教以及學生的練的難度怎樣把握？為了有效地解決這些研究中遇到的問題，課題組組圍繞階段性教研的方向，采用“行為跟進”方模式使研究成果及時應用于教學實踐，從而提升教師的專業(yè)水平。在跟進教育教學行為的過程中，教師不斷地積淀和生成實踐的智慧：從指導老師指導備課、級組教師的集體評課，到反復試教；從課后骨干老師、專家的再次引領，到教師的完美演繹，每次教學行為跟進，教師都會有新的收獲。在一次次的行為跟進中，教師的教學能力不斷提高，自我的專業(yè)水平也得到提高。