【正文】 果忽視“雙基”的培養(yǎng)，則是舍本逐末，會欲速不達(dá)。然而中學(xué)階段教育畢竟還是基礎(chǔ)教育，是幫助學(xué)生打好“部分”人生預(yù)備能力的基礎(chǔ)性教育。當(dāng)教師不再是至高無尚的唯一權(quán)威時，樹立民主、平等的師生關(guān)系，與學(xué)生一道分享學(xué)習(xí)的過程與樂趣，教學(xué)相長，就成為教師必然的明智選擇。教師要做民主的教師，只有民主的教師才能真正做到從學(xué)生那里集思廣益，增益已所不能，同時又不失自己的教學(xué)主見。針對不同個性的學(xué)生，實施針對性強(qiáng)的個別化教育，需要教師具有更高的教學(xué)技能，需要我們更多的智慧和辛勞。其次，我們還應(yīng)在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個性差異視為一種寶貴的教育資源。樹立學(xué)生個性差異的發(fā)展觀念，以此指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的改進(jìn)，就首先需要我們確認(rèn)學(xué)生的個性差異，認(rèn)同差異，尊重個性，讓每一個孩子都能獲得成功。當(dāng)前，我們的教育最大的缺陷就在于班級授課制下同一的教育目的、同一的教育內(nèi)容、同一的教育“產(chǎn)品”，也即缺乏對于學(xué)生個性差異的尊重。教育即服務(wù)，就是要讓學(xué)生在親近學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)中不斷獲得自身成長的成功體驗。但是，在全面實施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展形勢下，教育即服務(wù)，教育要為學(xué)生的發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)姆?wù)，正在成為教育工人者的共識。當(dāng)前以學(xué)生為本、以 學(xué)生發(fā)展為本，推展課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，需要把校長的若干辦學(xué)育人理念向教師公布周知，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步形成共同愿景。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向組長全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既看到教學(xué)上的優(yōu)勢，又明確存在的主要問題，制定出切實可行的工作計劃；經(jīng)常詢問教研組的情況，碰到問題幫助他們出主意想辦法，并親自參加組內(nèi)活動；還要幫助各組總結(jié)教改經(jīng)驗，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。借助外部力量，使這些組長開闊眼界，及時吸收教改信息，不斷取得事業(yè)上的成功。通過學(xué)習(xí)，使教研組長明確教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科重難點、教學(xué)研究的方向，以及組長的職責(zé)和任務(wù)。我們的具體做法有三點：（1）規(guī)定組長學(xué)習(xí)制度。教研組長在學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長等方面起著舉足輕重的作用，教研組是在組長的帶領(lǐng)下開展活動的，組長的素質(zhì)與管理水平直接影響到教研活動的質(zhì)量。配備好教研組成員后，常抓不懈的工作就是培訓(xùn)組長了。我們認(rèn)為，組建教研組是抓組織建設(shè)很重要的工作，如果人員調(diào)配不當(dāng)，即使組長有本事，組內(nèi)工作也難以開展。這樣組合起來的教研組，老教師、骨干教師有用武之地，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，青年教師有練武之地，可及時得到具體指導(dǎo)。操作方法：（一）加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；我校從實際情況出發(fā)，認(rèn)真分析師資隊伍現(xiàn)狀，細(xì)致做好各教研 組的組建工作。四、研究的思路和方法基本思路：有效指導(dǎo)，引領(lǐng)研究方向；強(qiáng)化研究，提升教研水平；立足服務(wù)，搭建成長平臺；加強(qiáng)管理，營造濃郁研修氛圍。研制并不斷完善“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實踐的管理制度：（1）研究制訂新課程改革下教師專業(yè)發(fā)展的管理制度。這是本課題研究的核心內(nèi)容之一，研究的內(nèi)容包括：（1）探討課堂教學(xué)、教研組建設(shè)的基本組織形式。吸收國內(nèi)外教師專業(yè)成長的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際和教師具體情況，以制約教師專業(yè)成長的實際問題為突破口，分析存在問題，尋找成長規(guī)律，探討解決方案，總結(jié)成長的方法，找到一條適合新課程背景下的我校教師專業(yè)成長之路，揭示教師專業(yè)成長和發(fā)展的規(guī)律，使教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德情感、社會責(zé)任感、教育實踐能力、教育教學(xué)觀念等不斷成熟，不斷提升，根據(jù)我校教師現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展特征，努力探索新課改下的農(nóng)村高中教師專業(yè)發(fā)展之路，解決制約我校發(fā)展的瓶頸問題。研究“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實踐的目標(biāo)及內(nèi)容體系：（1）目標(biāo)的研究與設(shè)定，包括行動改進(jìn)目標(biāo)的研究與設(shè)定，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的研究與設(shè)定。3．研究并制定學(xué)?！耙愿咧姓n程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實踐及其學(xué)科協(xié)作的管理制度體系。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1．探討“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實踐的基本理念和內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容體系。三是有與未來教師專業(yè)相適應(yīng)的能力，主要有理解他人和與他人交往產(chǎn)能力、管理能力和教育研究能力。我國學(xué)者對教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了探討，認(rèn)為未來教師專業(yè)素養(yǎng)包括如下三個方面：一是未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理念支點。（二）理論與經(jīng)驗基礎(chǔ) 1．科學(xué)發(fā)展觀的理論 2．現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的理論 3．學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論 4．反思性實踐理論美國教育家古德萊德指出：“沒有更好的教師就不會有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)，實踐和發(fā)展自身的學(xué)校，也就不會有更好的教師。教師專業(yè)化(Teacher Professionalization)是指“教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實際操作階段?！薄Ｐ抡n程改革的成功，離不開教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開教師的專業(yè)發(fā)展?！备咚刭|(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實施素質(zhì)教育的過程中得到發(fā)展。通過課題牽動下學(xué)習(xí)、研究、反思和提煉，把教學(xué)研結(jié)合起來，使我校真正走上“科研興校、科研興教”之路，從而加快提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，推進(jìn)教育的內(nèi)涵發(fā)展。為此，我們以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，通過構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。新形勢，新任務(wù)，對高中的教育教學(xué)提出了一系列新問題，而促進(jìn)高中教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，就成為解決諸多問題的關(guān)鍵。很大一部分教師缺乏專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求，個別教師甚至得過且過，不思進(jìn)取，缺乏敬業(yè)精神，這些問題隨著新課程的實施，顯得更為突出，主要體現(xiàn)：①在師生關(guān)系方面，沒有完全建立起平等、民主、尊重和信賴的相互支持的師生關(guān)系；②在學(xué)生觀上，部分教師還沒有做到用發(fā)展的觀點、多元化的觀點、主體獨立性的觀點去認(rèn)識和對待每一位具有鮮明個性和無限潛能的學(xué)生；③在情緒控制方面，部分老師缺乏控制不良情緒的有效方法，對學(xué)生產(chǎn)生了一定的不良影響；④在課堂駕馭能力方面，部分教師缺少成熟有效的課堂管理經(jīng)驗，應(yīng)變能力不強(qiáng)；⑤在教學(xué)能力方面，部分教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠緊湊、科學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性不高，沒有實現(xiàn)師生的有效互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。教研組織行政化，教研組所起的最大作用是教學(xué)管理和“上情下達(dá)”，對教師在實踐中的困惑則缺乏有效的方法；教研組作用在弱化，學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛還不很濃厚；很多學(xué)校的教研活動只做些常規(guī)性工作，對教師的專業(yè)發(fā)展幫助不大；教研組缺乏縱向和橫向的融合，重視校內(nèi)活動而忽略與其他學(xué)校的橫向聯(lián)系，重視同學(xué)科內(nèi)部的活動而忽視不同學(xué)科之間的協(xié)作，重視同學(xué)科同備課組活動而忽視同學(xué)科不同備課組之間的聯(lián)系。我校教研組建設(shè)，教師專業(yè)化當(dāng)前面臨的主要問題我們學(xué)校是一所省級重點學(xué)校，近幾年來，面臨教育資源的大整合，教研組似乎是學(xué)校的一種“虛設(shè)”，始終得不到教研經(jīng)費(fèi)投入。再加上高中教育有其自身的特點——專業(yè)設(shè)臵面廣，學(xué)科涉及繁多，這一特點決定了高中完全依靠課程改革學(xué)者，專家來指導(dǎo)是不可能也是不現(xiàn)實的。沒有專業(yè)的師資隊伍，沒有針對性的教師專業(yè)發(fā)展的舉措，新課程的改革就無從實現(xiàn)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。2004年我國啟動高中新課程改革，本次課程改革是建國以來改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心在于通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。第一篇：以高中課程改革為契機(jī) 加強(qiáng)教研級建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究實驗方案長白山第二高級中學(xué)自主研發(fā)項目實驗方案以高中課程改革為契機(jī)加強(qiáng)教研組建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究一、研究的背景和意義（一）研究背景高中課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)從二十世紀(jì)六七十年代至今，各國都開始了對教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐研究，并逐漸達(dá)成一種共識——沒有教師的協(xié)助與積極參與，任何教育的改革都不可能成功。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。我們在實施新課程改革試驗的過程中，深刻地感受到：高中教師在長期應(yīng)試教育的環(huán)境中，所形成的教育理念（教育的價值觀、平等的師生觀、科學(xué)的教學(xué)觀、正確的質(zhì)量觀等）、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（學(xué)科知識、專業(yè)理論、實踐知識）、以及能力結(jié)構(gòu)（教學(xué)能力、人際關(guān)系能力、全面的管理能力、教育研究能力、創(chuàng)新能力等）都嚴(yán)重不足甚至是畸形發(fā)展，諸多方面滯后于新課改的要求，亟需教師專業(yè)化發(fā)展的支撐。尤其是高中課程改革以來，更是對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)，因為改革成功與否的關(guān)鍵要素之一，就是是否擁有一支專業(yè)過硬的師資隊伍。事實來看，教師們在高中實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。因此，以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，探索建立與新課程相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。加上教研活動缺少針對性、實效性，多是流于形式，內(nèi)容單調(diào)，缺乏對具體問題的深入研究與探討。學(xué)校生源質(zhì)量跌入低谷，生源質(zhì)量差，教師觀念落后，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更新速度慢，綜合適應(yīng)能力差，教育方法落后，創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新精神的實踐技能嚴(yán)重缺乏，研究意識淡薄，自我發(fā)展意識弱。目前，高中課程改革中全面推行素質(zhì)教育，規(guī)范教育教學(xué)辦學(xué)行為，課程任務(wù)顯得更為緊張，如果不轉(zhuǎn)變觀念，不改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，恐怕教學(xué)任務(wù)都完不成，更不用說學(xué)生的發(fā)展了。如果這些問題得不到及時有效化解，勢必影響到新課改的推進(jìn)及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。（二）研究的現(xiàn)實意義以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立與新課程相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，有利于建立平等、民主、相互支持、尊重和信賴的師生關(guān)系；有利于建立“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，有利于師生間、生生間的相互交流，提高課堂教學(xué)的實效性，解決我校教師專業(yè)成長與學(xué)校發(fā)展的實際問題，提升教師教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗，積累教師的教育智慧，改善學(xué)校教育教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展，為我校新課改提供一條發(fā)展之路。二、研究的基礎(chǔ)（一）政策基礎(chǔ)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。專業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開發(fā)教師自身潛能、實現(xiàn)教師人生價值的需要。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。在我國，1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2004教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確界定了“教師專業(yè)化”的概念。”在即將實施的《長白山保護(hù)開發(fā)區(qū)“十二．五”教育發(fā)展規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)“實施科教興區(qū)和人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，建設(shè)人力資源強(qiáng)區(qū)”對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。”因此，教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。二是在知識結(jié)構(gòu)上，不再局限于“學(xué)科知識+教育知識”，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，包括基本能力、學(xué)科能力、專業(yè)能力、專業(yè)精神、研究能力。這些，無不為“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的探索創(chuàng)新提供了有力的理論支持。2．探討實施“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展” 實踐的組織方式及其行動策略。（二）研究的主要內(nèi)容研究“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實踐”的內(nèi)涵以高中課程改革為契機(jī)，通過教研組的科研引領(lǐng)作用，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式（“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，師生間、生生間的相互 交流，提高了課堂教學(xué)的實效性），促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。（2）內(nèi)容的研究與選擇，組織教師“實踐反思”，梳理在教育教學(xué)改革實踐行動中遇到的各種疑難問題，從學(xué)校自身實際出發(fā)，以課程改革為契機(jī)，抓住機(jī)遇，加快教師的專業(yè)成長。探討實施“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實踐的組織形式和活動方法。（2）研究各學(xué)科教師教學(xué)活動過程的基本結(jié)構(gòu)及其活動方式。（2）研究制訂各學(xué)科教師課堂教學(xué)管理制定。即以高中課程改革為契機(jī)，通過教研活動這一載體，引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，利用教研組這一陣地吸引一批人、帶動一批人、激勵一批人、提高一批人，實現(xiàn)教師共同發(fā)展。為了使教研組成員搭配合理，形成最佳組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動每位教師的積極性，發(fā)揮教研組的整體功能，我們采取了“結(jié)合——互補(bǔ)——競爭”的組合方式，即老教師與青年教師結(jié)合，骨干教師與非骨干教師結(jié)合；他們的性格、脾氣、作風(fēng)能互補(bǔ)，在教學(xué)上能展開討論，在事業(yè)上能相互競爭。另外，組內(nèi)教師心情舒暢，精力用在教研上：組長有依靠的對象、幫助的目標(biāo)，便于打開工作局面。所以每次人事變動，我們既考慮全局工作，又考慮到教研組的整體功能，為開展好教研活動奠定組織基礎(chǔ)。教研組長的觀念影響著一所學(xué)校某門學(xué)科發(fā)展的方向，教研組長的科研水平影響著一所學(xué)校學(xué)科教研的高度。因此，可以說培訓(xùn)組長的工作是加強(qiáng)教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每月固定教研組長學(xué)習(xí)的時間，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不限。（2）為組長爭取各種各樣的學(xué)習(xí)提高機(jī)會。（3）指導(dǎo)組長開展工作。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；正確的觀念指引正確的行動，同樣正確的教書育人觀念將使教師不斷地以正確的教育行動朝著課改指引的方向發(fā)展。1．服務(wù)觀傳統(tǒng)上我們認(rèn)為教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。教育即服務(wù)，時刻提醒校長、教師要把學(xué)校辦成一所學(xué)生滿意、家長滿意、