【正文】 們既考慮全局工作，又考慮到教研組的整體功能，為開(kāi)展好教研活動(dòng)奠定組織基礎(chǔ)。因此，可以說(shuō)培訓(xùn)組長(zhǎng)的工作是加強(qiáng)教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（2）為組長(zhǎng)爭(zhēng)取各種各樣的學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；正確的觀念指引正確的行動(dòng)，同樣正確的教書(shū)育人觀念將使教師不斷地以正確的教育行動(dòng)朝著課改指引的方向發(fā)展。教育即服務(wù)，時(shí)刻提醒校長(zhǎng)、教師要把學(xué)校辦成一所學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的學(xué)校，時(shí)刻催促我們加快教育教學(xué)改革的步伐，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生提供最適合他們自身發(fā)展的服務(wù)。因而對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的相對(duì)忽視和冷漠，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相對(duì)冷漠。最起碼，學(xué)生的個(gè)性差異為我們教師設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)生的不同教育內(nèi)容與方式提供了起點(diǎn)信息。其二，在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)部分分享了教師作為知識(shí)源的權(quán)威，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種時(shí)代的變化。沒(méi)有扎實(shí)的“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基礎(chǔ)技能”，素質(zhì)教育的理想就會(huì)變成空中樓閣。具體來(lái)講，有三層要義：第一，學(xué)校辦學(xué)應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展。第二，教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的整體均衡發(fā)展，必須克服兩種不良傾向。教師致力于教育創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面努力。7．持續(xù)發(fā)展觀教育，是為了建設(shè)更加美好的未來(lái)。8．科研觀科學(xué)是第一生產(chǎn)力。一些教師把科研當(dāng)作寫文章的工作，信奉干得好不如寫得好，這樣的思想危害十分巨大。同時(shí)引導(dǎo)教師在科研素養(yǎng)上提高，不斷優(yōu)化學(xué)校教育科研的生態(tài)環(huán)境，為此，需要不斷完善學(xué)校教育科研的各項(xiàng)管理制度，注重科研的過(guò)程管理。為此要引導(dǎo)教師樹(shù)立面向開(kāi)放的教育時(shí)空觀。開(kāi)放的課堂教育首先需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，擴(kuò)大學(xué)生獲取知識(shí)與技能的視野；其次需要將課堂教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，貼近學(xué)生生活 的教學(xué)將使學(xué)生獲得更加豐富、深刻而有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這意味著教師要改變?cè)鹊膿碛兄R(shí)的權(quán)威者的形象，從“知識(shí)的占有者、傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織指導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思、研究，已取得更好的教育教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新的教育理念，努力成為自覺(jué)的研究與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的踐行者，關(guān)注具體教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中把一些成功的經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平，在實(shí)踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。原先我校每個(gè)學(xué)科都有自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直使用了很多年。因此，在推進(jìn)課改中，我們首先從促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的角度重新修訂新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是看能否讓學(xué)生受益一生，好課留給學(xué)生的精神是永恒的?！笆ソ?jīng)”式的教材觀,要求教師確立課程資源意識(shí),認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源,而且教材是可以超越,可以選擇,、社區(qū),家庭中有大量的與教學(xué)相關(guān)的課程資源,如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能夠合理利用,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生產(chǎn)結(jié)合十分緊密,就要求教師走出課堂和學(xué)校,走向社會(huì),走向社區(qū),掌握翔實(shí)的材料,、媒體,電視,廣播,報(bào)刊雜志,計(jì)算機(jī)已經(jīng)入普通百姓家,學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多,信息化社會(huì),教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材,來(lái)充實(shí),豐富課本內(nèi)容,、研究的步驟和階段目標(biāo)第一階段：課題準(zhǔn)備（）主要工作是制定研究方案，成立課題組，組織相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（教研組工作會(huì)議）第三階段：行動(dòng)研究（）（一）建構(gòu)教師校本研培制度體系 2．各教研組建立教師校本研培評(píng)價(jià)管理制度（二）實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)1．各教研組組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)科實(shí)際現(xiàn)狀，確立統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科建設(shè)和科研項(xiàng)目（課題），制定實(shí)驗(yàn)方案，精心選拔課題組主要成員，指導(dǎo)確立研究的子課題，明確研究任務(wù)。（三）實(shí)施教師校本研培行動(dòng)1．按照設(shè)計(jì)的研培主題菜單，細(xì)化研培內(nèi)容。劉國(guó)華：負(fù)責(zé)本課題研究工作的全程指導(dǎo)，監(jiān)督和各項(xiàng)保證措施的落實(shí)，參與學(xué)校的研培指導(dǎo)。七、預(yù)期成果（一）各教研組的研究成果及其形式 ； ；（文本、視頻光盤）（各教研組）每年度向?qū)W校總課題提交13例，研究階段總數(shù)不少于6例）（文本、視頻光盤）（研究階段每個(gè)教研組向總課題組提交優(yōu)秀個(gè)人成長(zhǎng)案例不少于3個(gè)）（二）總課題研究成果及其形式 主要成果：《“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐研究報(bào)告》其它成果： 1．《教師專業(yè)發(fā)展典型個(gè)案集》（文本、視頻光盤）2．相關(guān)論文匯編（文本）八、保障措施（一）建立組織為加強(qiáng)對(duì)本課題研究的管理和指導(dǎo)，課題組將積極主動(dòng)向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)課題進(jìn)展，教研組主要負(fù)責(zé)人親自參與和具體指導(dǎo)課題研究。（四）制度保障總課題組在課題啟動(dòng)初期，將制度課題管理辦法，明確課題管理責(zé)任、教研組管理責(zé)任、課題負(fù)責(zé)人管理責(zé)任等等。專業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹(shù)立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開(kāi)發(fā)教師自身潛能、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的需要。全市統(tǒng)一規(guī)劃，制定預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)、考評(píng)、管理機(jī)制，著力培育和打造在市內(nèi)外有較大影響的校長(zhǎng)、班主任和學(xué)科教師三支高層次人才隊(duì)伍，全力推進(jìn)全市基礎(chǔ)教育事業(yè)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一方面教師自身滿足于有合格的學(xué)歷，已經(jīng)擁有了一定的學(xué)科知識(shí)，認(rèn)為可以勝任教師的工作，缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的意識(shí)。為了適應(yīng)新課程要求，我們首先需要加強(qiáng)新課程教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，確立新課程理念，了解基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢(shì)，從學(xué)科來(lái)講主要有：（1）以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。（5）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，賦予課程以新的內(nèi)涵與時(shí)代特征，等等。二、改革教學(xué)模式，要具備豐厚專業(yè)功底豐厚的專業(yè)功底是改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力，首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，首先要做好以下四個(gè)方面的工作。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛查閱各種課程資源，以便更好地掌握、充實(shí)教材內(nèi)容。（3）考慮教法：所采用的教法，能體現(xiàn)教師從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)探究。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，還需要發(fā)揮教師的課堂教學(xué)技能，包括語(yǔ)言講授技能、課堂組織討論活動(dòng)技能、板書(shū)板畫(huà)技能、體態(tài)語(yǔ)技能、應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題技能、媒體等的綜合運(yùn)用技能等。對(duì)課堂生成性問(wèn)題，如何合理利用好生成性教學(xué)資源，使學(xué)生的思維向有利方向發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，都需要教師在不斷實(shí)踐中探索和積累。以新課程理論改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，建設(shè)與新課程相適應(yīng)的新型課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“自主、探究、合作”的課堂學(xué)習(xí)模式。學(xué)案先學(xué)解決了因時(shí)間、課程等諸多因素造成的無(wú)法在課堂上真正開(kāi)展學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的難題。只有當(dāng)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、思考、探究，課堂教學(xué)才會(huì)發(fā)揮更有效的作用。讓學(xué)生在上述過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。正是這種常態(tài)化的“交流展示”環(huán)節(jié)，成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行矯正性評(píng)價(jià)，這也充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智。四、改革教學(xué)模式，要強(qiáng)化反思、研究教學(xué)反思、教育科研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中，將教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“研修行一體化”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。素質(zhì)教育的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，給教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新的機(jī)遇。通過(guò)對(duì)黨代會(huì)的籌備和召開(kāi)，振奮了全校師生的精神，加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，推進(jìn)了學(xué)校的黨建工作，促進(jìn)了學(xué)校的改革和發(fā)展。印發(fā)了召開(kāi)黨代會(huì)的宣傳提綱，把召開(kāi)黨代會(huì)的目的、意義向黨員講清楚，把黨委對(duì)黨員的要求講明白，使廣大黨員統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。針對(duì)黨代會(huì)籌備的要求和黨員的思想狀況，適時(shí)開(kāi)展專題黨課教育。通過(guò)卓有成效地工作，使廣大黨員、干部、職工形成了共識(shí)，即：黨代會(huì)必須成功，不能失敗；必須創(chuàng)新，不能守舊；必須高標(biāo)準(zhǔn)，不能“瓜菜代”，從而堅(jiān)定信念，形成了上下一致，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好氛圍。在黨代會(huì)籌備和召開(kāi)的過(guò)程中，我們嚴(yán)密組織，嚴(yán)格按要求執(zhí)行。在黨代表選舉之前，我們將選舉黨代表會(huì)議的議程、會(huì)議主持詞、代表的選舉辦法等全部發(fā)到各黨支部，要求支部嚴(yán)格按下發(fā)的程序和辦法執(zhí)行，不得擅自變更。二是把實(shí)習(xí)的學(xué)生抽調(diào)回來(lái)，集中做好代表選舉工作。實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到，候選人醞釀的過(guò)程就是民主的過(guò)程，根據(jù)醞釀的情況進(jìn)行決定就是集中的過(guò)程，整個(gè)候選人的醞釀推薦工作我們都是自覺(jué)按照民主集中制原則進(jìn)行的。為使工作報(bào)告實(shí)事求是地反映學(xué)校的工作，黨委主要領(lǐng)導(dǎo)多次組織召開(kāi)黨員、群眾的座談會(huì)，學(xué)習(xí)上級(jí)文件，研討本單位工作，努力在二者的結(jié)合上下工夫。做好黨委的換屆改選是對(duì)我們幾年來(lái)工作的實(shí)際檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)校黨組織能力和黨員素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，是對(duì)籌備工作成效的實(shí)際驗(yàn)收。因此領(lǐng)導(dǎo)班子成員明確分工，由書(shū)記掛帥側(cè)重抓黨代會(huì)的籌備，校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重抓日常工作，大事隨時(shí)集體研究，并且成立了黨代會(huì)籌備工作領(lǐng)導(dǎo)小組，提出了籌備工作的指導(dǎo)思想，對(duì)各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行了細(xì)致分工，包干到人，緊張地開(kāi)始了籌備工作。醞釀的過(guò)程是民主的過(guò)程，是為集中打基礎(chǔ)的。我們堅(jiān)持請(qǐng)示匯報(bào)制度，嚴(yán)格執(zhí)行選舉辦法，嚴(yán)格履行選舉程序，使三次選舉都得以順利進(jìn)行。通過(guò)集思廣益、反復(fù)修改，形成送審稿。按照這一指導(dǎo)思想，籌備組精心準(zhǔn)備，從簽到、會(huì)標(biāo)、桌椅的擺放、座簽的位置、宣傳氛圍的渲染、監(jiān)計(jì)票人的培訓(xùn)、主持詞內(nèi)容等都進(jìn)行了具體策劃和安排，達(dá)到了各環(huán)節(jié)的有章可循、有序銜接。黨代會(huì)的成功召開(kāi)使我們得到如下一些深刻的體會(huì)。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，想問(wèn)題、辦事情都從這樣一個(gè)大局出發(fā)，形成了認(rèn)識(shí)同一、目標(biāo)同向、工作同步。從黨代會(huì)籌備開(kāi)始，學(xué)校黨委對(duì)此就十分重視。做好結(jié)合是條件。廣泛參與是基礎(chǔ)。一時(shí)間，開(kāi)好黨代會(huì)成了全校上下共同的心愿。我們自覺(jué)堅(jiān)持“積極認(rèn)真的態(tài)度，按時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)的觀念，一流工作的標(biāo)準(zhǔn)，萬(wàn)無(wú)一失的保證”的指導(dǎo)思想，并把它貫徹到整個(gè)籌備過(guò)程中。從黨代會(huì)召開(kāi)到現(xiàn)在，學(xué)校黨的建設(shè)得到加強(qiáng)，為學(xué)校的改革和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的思想和組織保證。這些成績(jī)的取得是與黨代會(huì)的成功召開(kāi)密不可分的。開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的有效形式，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，具有深遠(yuǎn)的意義。以學(xué)生為主體，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還未落到實(shí)處。二、概念的界定校本教研，是新課改學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。學(xué)校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點(diǎn)。在此所指涉的研究不同于理論的研究，也不同于所謂的行動(dòng)研究，而是涵蓋所有為了學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的各種各樣的研究活動(dòng)。因此，教師不僅必須不斷更新自己的專業(yè)技能，而且還應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)生在整個(gè)生活過(guò)程中創(chuàng)造知識(shí)所需的態(tài)度和技能”。一是“基于學(xué)校”，意從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開(kāi)的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。2．研究的內(nèi)容（1）探索能促進(jìn)教師成長(zhǎng)的制定校本教研的各項(xiàng)制度；（2）探索開(kāi)展校本教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)的組織形式和活動(dòng)方式。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課題實(shí)施階段（2012年6月—2013年5月）（1）定期組織學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。（2）成果上報(bào)總課題組七、研究取得的主要成果經(jīng)過(guò)近一年的研究，我們摸索出了“校本教研促進(jìn)教師發(fā)展”的基本模式：（一）為促進(jìn)教師成長(zhǎng)，建立校本教研制度組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度。學(xué)校是校本培訓(xùn)的主要基地，所以校長(zhǎng)是學(xué)校校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。學(xué)校教導(dǎo)處或教研室和學(xué)科組是校本教研工作的具體責(zé)任部門，學(xué)校要制訂教研活動(dòng)常規(guī)管理制度，教研的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效果、評(píng)價(jià)等做出明確的規(guī)定，并由教導(dǎo)處或教研室具體落實(shí)、檢查，以保證教研效果。加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)科之間的溝通或整合，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校、學(xué)科本位的傾向。（1）理論學(xué)習(xí)制度。校本教研強(qiáng)調(diào)“教學(xué)即研究”，我們必須建立一種與之相配套的常規(guī)教學(xué)管理制度，促使教師把日常教學(xué)和教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷提高其研究能力。只有善于對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。校本教研與區(qū)域聯(lián)動(dòng)校本教研的交流制度。（1）教研制度。修訂完善集體備課制度，充分發(fā)揮學(xué)校備課組作用，開(kāi)展形式多樣的集體備課活動(dòng)，有效開(kāi)展教師之間的交流與合作。實(shí)施青藍(lán)工程，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。（4）聽(tīng)課評(píng)課制度。舉行各類示范課、研討課、成長(zhǎng)課等公開(kāi)課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見(jiàn)形式。（二）開(kāi)展校本教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)的組織形式制定“教師自我發(fā)展規(guī)劃”。（2）、自我發(fā)展方向。實(shí)施規(guī)劃的目的是通過(guò)更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)能力、教研水平、科研能力，最終提升教師整體的專業(yè)水平。成立了以學(xué)科課題組、教研組、備課組為主要形式的研究共同體。學(xué)科教研組則是根據(jù)教師所任學(xué)科不同及其專長(zhǎng)組建的一個(gè)研究共同體。專業(yè)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)“專家引領(lǐng)、借力發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師的創(chuàng)新素質(zhì),提升教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力、科研意識(shí)與水平。（1）青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)。（2）教育教學(xué)案例分析。（3）進(jìn)行專題講座。具有專業(yè)化特點(diǎn)的教育教學(xué)工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術(shù)，它與教育科研有著許多共性。通過(guò)對(duì)教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破，有所創(chuàng)新。我們提出開(kāi)展校本教研要以“課堂教學(xué)”為載體，將“走進(jìn)課堂，行動(dòng)研究”貫穿整個(gè)校本教研的始終。（2）進(jìn)行課堂教學(xué)反思。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思交流。（3）以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展“行為跟進(jìn)”研究模式。比如在案例研究過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的把握，以及傳統(tǒng)教學(xué)與自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的不同該如何處理？教師的教以及學(xué)生的練的難度怎樣把握？為了有效地解決這些研究中遇到的問(wèn)題，課題組組圍繞階段性教研的方向，采用“行為跟進(jìn)”方模式使研究成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提升教師的專業(yè)水平