【正文】 發(fā)展、以規(guī)模求效益、以質(zhì)量求生存”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，各項(xiàng)工作發(fā)生了很大變化?！靶１窘萄小笔且环N教師繼續(xù)教育形式，實(shí)踐證明它能夠較好地做到教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)于解決教師教學(xué)實(shí)際問(wèn)題有較大的幫助。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。三、理論依據(jù)1．“教師即研究者”理論：英國(guó)課程理論專(zhuān)家斯滕豪斯認(rèn)為，如果沒(méi)有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教育，或如何能夠滿(mǎn)足課程規(guī)劃。二是為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。六、課題研究的過(guò)程回顧建立課題組，明確分工職責(zé)。“搞好搞不好，關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)”。（3）建立教研組管理制度。理論學(xué)習(xí)制度建設(shè)目的就是要營(yíng)造一種氛圍，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，把不斷學(xué)習(xí)作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的理論，為反思提供理論基礎(chǔ)。所以，我們要建立反思制度，促使教師反思制度化、經(jīng)?；Ｐ抻喭晟平萄兄贫?，充分發(fā)揮學(xué)校教研組的組織協(xié)調(diào)作用，開(kāi)展形式多樣的集體教研活動(dòng)，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的狀態(tài)，有效開(kāi)展教師間的交流與合作研究。青年是學(xué)校的未來(lái)，青年強(qiáng)則校強(qiáng)，學(xué)校要倡導(dǎo)教師個(gè)體之間的相互指導(dǎo)，開(kāi)展“以老帶新”、“結(jié)對(duì)子”、“范例式師徒結(jié)對(duì)”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享、交流活動(dòng)。學(xué)校要進(jìn)一步建立和完善公開(kāi)課展示制度，明確展示的內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間、要求等，促使活動(dòng)的經(jīng)常性開(kāi)展，為教師互相交流與學(xué)習(xí)的提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。（3）、自我發(fā)展目標(biāo)。提出了以解決教師在教學(xué)中面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為首要任務(wù)，以集體備課、案例研討、專(zhuān)題研究為主要方式的校本教研活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入。明確骨干教師帶徒任務(wù)、目標(biāo)，發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用，上好示范課；要求新教師虛心求教，上好求教課。結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)校共性“問(wèn)題”，聘請(qǐng)專(zhuān)家、特級(jí)教師和骨干教師舉辦專(zhuān)題講座，傳授教育教學(xué)理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和素質(zhì)教育典型經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)方式以課題研究小組為主，保證了全員參與。在校本教研中，學(xué)校十分關(guān)注如何提高教師的自主學(xué)習(xí)、自我反思能力。校本教研目的之一是為了解決教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而提高教師的教育教學(xué)能力。（4。所以，學(xué)校非常重視并及時(shí)組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流。為了更好地摸索出課堂教學(xué)最有效的方法，各教研組首先從一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)開(kāi)始進(jìn)行研究，然后結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行了錯(cuò)位教學(xué)、同課異構(gòu)教學(xué)、先學(xué)后教、對(duì)比教學(xué)以及磨課等多種形式的教研活動(dòng)，在這些教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，每一位教師都是教研的主體，既是老師也是學(xué)生。我們的具體做法是：以市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)科研課題為載體系統(tǒng)地開(kāi)展校本培訓(xùn)，把開(kāi)展教育科研與推動(dòng)校本培訓(xùn)工作緊密地結(jié)合起來(lái)，組織教師一個(gè)階段集中圍繞一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展系列教研活動(dòng)，在行動(dòng)研究中使學(xué)校常規(guī)工作專(zhuān)題化。組織教師進(jìn)行案例研究、優(yōu)秀課例觀摩、深度匯談等團(tuán)體學(xué)習(xí)，有力地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為提高教師參與校本教研的積極性，提高校本教研的有效性，學(xué)校開(kāi)展了形式多樣的校本培訓(xùn)。是真正的依靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，也是一種集體智慧的碰撞過(guò)程。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。規(guī)劃內(nèi)容有：（1）、自我綜合評(píng)估。（5）公開(kāi)課展示制度。（3）教師幫帶制度。實(shí)現(xiàn)教研資源共享，達(dá)到深層次的同伴互助。（3）教學(xué)反思制度。主要包括理論學(xué)習(xí)制度、備課制度、上課制度、教學(xué)反思制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。（2）建立教研活動(dòng)常規(guī)管理制度。結(jié)題總結(jié)階段（2013年5月）（1）對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料。個(gè)案研究法，通過(guò)對(duì)教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤調(diào)查，從個(gè)別提升到一般，以個(gè)別指導(dǎo)一般。3．“校本教研”三個(gè)重要特點(diǎn)。研究：學(xué)校和教師為了學(xué)校的發(fā)展和工作的順利進(jìn)行而展開(kāi)的一系列實(shí)踐性研究，主要以教學(xué)案例研究為主。為了增強(qiáng)教師研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使教師的日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專(zhuān)業(yè)發(fā)展融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，迫切要求我們及時(shí)更新教育觀念，積極探索新型校本教研模式，培養(yǎng)一支富有研究能力和專(zhuān)業(yè)水平的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。要實(shí)現(xiàn)以校為本，就必須樹(shù)立校本研究思想，建立其導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。促進(jìn)工作是目的。例如：有的代表感冒發(fā)燒，輸液后帶病參加會(huì)議；有的代表家屬也關(guān)注黨代會(huì)的召開(kāi)，臨出門(mén)還反復(fù)叮嚀職工別忘帶上領(lǐng)帶；有的代表自覺(jué)推遲了參加全路的學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)間，按時(shí)參加會(huì)議；有的代表為黨代會(huì)的召開(kāi)專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)了西服、皮鞋，很多同志象過(guò)節(jié)一樣穿上了新衣服；一些群眾和學(xué)生也主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，自覺(jué)地參加到會(huì)議服務(wù)之中。班子的重視為黨代會(huì)的成功召開(kāi)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班子和黨員干部的思想都統(tǒng)一在為確保黨代會(huì)的成功召開(kāi)上。對(duì)于會(huì)議的各項(xiàng)組織工作我們十分重視，在黨代會(huì)召開(kāi)之前，反復(fù)研究方案，最后形成了隆重、熱烈、莊嚴(yán)、有序的總體要求。當(dāng)候選人確定后，選舉就是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)我們的工作，努力使黨的基本知識(shí)得以普及，使黨的隊(duì)伍受到教育，使黨員力量進(jìn)一步凝聚，使學(xué)校整體工作得到促進(jìn)，從而達(dá)到“四滿(mǎn)意”，即：領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)意，黨員滿(mǎn)意，代表滿(mǎn)意，群眾滿(mǎn)意。為使黨委的工作報(bào)告準(zhǔn)確、全面，我們組織全體黨員參與了黨委工作報(bào)告起草、修改的全過(guò)程。例如離崗培訓(xùn)學(xué)員中有110多名學(xué)生黨員，當(dāng)時(shí)正分散在全局17個(gè)站段實(shí)習(xí)，為充分體現(xiàn)選舉人的意志，保證黨員的民主權(quán)利，我們采取了兩種形式：一是抽調(diào)支部干部和黨員深入到學(xué)生實(shí)習(xí)的站段，以黨支部為單位，把學(xué)生黨員組織起來(lái)，進(jìn)行代表的推選工作。即：嚴(yán)密組織，確保安排協(xié)調(diào)到位。第三，進(jìn)行黨課教育。2001年我們根據(jù)離退休黨員增多和在職培訓(xùn)學(xué)員黨員多的實(shí)際情況，在黨委換屆改選的方式方法上進(jìn)行了積極的探索和嘗試，實(shí)現(xiàn)了由黨員大會(huì)向黨代會(huì)的過(guò)渡。我們還對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新評(píng)比，“青年教師教學(xué)基本功比賽”等系列活動(dòng)，促教師進(jìn)行教學(xué)研究，鍛煉基本功。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師首要的是要作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些有臺(tái)階的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而不至于學(xué)生因錯(cuò)誤的回答受到批評(píng)之后喪失信心。要實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)，必須讓學(xué)生有備而來(lái)，“有備”后還要提供空間、舞臺(tái)、機(jī)會(huì)給學(xué)生交流展示。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、師生的共同討論，讓每個(gè)學(xué)生感受到預(yù)先準(zhǔn)備所帶來(lái)的成功，以及體驗(yàn)到問(wèn)題不斷發(fā)現(xiàn)和相應(yīng)問(wèn)題不斷解決的喜悅，從而產(chǎn)生自信，從中也培養(yǎng)了思維的敏捷性、邏輯性和開(kāi)放性，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的方法和技巧，深化對(duì)知識(shí)的理解。講授語(yǔ)言要科學(xué)、藝術(shù)、個(gè)性化。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、試題編制技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等。（4）強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿(mǎn)足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。一、改革教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問(wèn)題，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要條件。”高素質(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專(zhuān)家型的教師，并且在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中得到發(fā)展。教研組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)各學(xué)科教師校本研培研究、負(fù)責(zé)有關(guān)本學(xué)科的研究指導(dǎo)、負(fù)責(zé)有關(guān)典型案例的開(kāi)發(fā)和收集。3．教師通過(guò)學(xué)習(xí)理解和自我剖析，明確自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，制訂“個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程做出具體計(jì)劃安排，并建立個(gè)性化的“教師專(zhuān)業(yè)研修檔案袋”。（六）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而通過(guò)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)去評(píng)價(jià)教師做得很少。新課程的實(shí)施，本身也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程。第二是建立開(kāi)放的課堂教學(xué)格局。教師做研究，一旦脫離了課堂教學(xué)實(shí)踐，就易犯“假”、“大”、“空”的毛病，實(shí)效就會(huì)很差。學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)追求長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展，所有的辦學(xué)資源應(yīng)當(dāng)優(yōu)化配臵，提供持續(xù)辦學(xué)的支撐；教師自身的發(fā)展，要注意休養(yǎng)生息，不斷學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)，獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以開(kāi)辟長(zhǎng)久的更寬廣的發(fā)展空間；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育應(yīng)為他們終身發(fā)展負(fù)責(zé)，要教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，當(dāng)前知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，學(xué)習(xí)知識(shí)的知識(shí)比知識(shí)本身更具備持久的存在價(jià)值。但是追求教育創(chuàng)新已經(jīng)成為所有教育工作者的共識(shí)。但是為此犧牲全面、犧牲其他工作，眼前利益是滿(mǎn)足了，長(zhǎng)期利益卻被拋棄了，其消極性影響潛遠(yuǎn)，學(xué)校辦學(xué)的后勁也就被極大削弱了。然而中學(xué)階段教育畢竟還是基礎(chǔ)教育，是幫助學(xué)生打好“部分”人生預(yù)備能力的基礎(chǔ)性教育。其次，我們還應(yīng)在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個(gè)性差異視為一種寶貴的教育資源。但是，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展形勢(shì)下，教育即服務(wù)，教育要為學(xué)生的發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)姆?wù)，正在成為教育工人者的共識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教研組長(zhǎng)明確教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)科重難點(diǎn)、教學(xué)研究的方向，以及組長(zhǎng)的職責(zé)和任務(wù)。我們認(rèn)為，組建教研組是抓組織建設(shè)很重要的工作，如果人員調(diào)配不當(dāng)，即使組長(zhǎng)有本事，組內(nèi)工作也難以開(kāi)展。研制并不斷完善“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的管理制度：（1）研究制訂新課程改革下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理制度。3．研究并制定學(xué)校“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”實(shí)踐及其學(xué)科協(xié)作的管理制度體系。（二）理論與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 1．科學(xué)發(fā)展觀的理論 2．現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的理論 3．學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論 4．反思性實(shí)踐理論美國(guó)教育家古德萊德指出：“沒(méi)有更好的教師就不會(huì)有更好的學(xué)校，但沒(méi)有教師可以在其中學(xué)習(xí)，實(shí)踐和發(fā)展自身的學(xué)校，也就不會(huì)有更好的教師。新課程改革的成功，離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新形勢(shì)，新任務(wù)，對(duì)高中的教育教學(xué)提出了一系列新問(wèn)題，而促進(jìn)高中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就成為解決諸多問(wèn)題的關(guān)鍵。再加上高中教育有其自身的特點(diǎn)——專(zhuān)業(yè)設(shè)臵面廣，學(xué)科涉及繁多，這一特點(diǎn)決定了高中完全依靠課程改革學(xué)者，專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的。第一篇：以高中課程改革為契機(jī) 加強(qiáng)教研級(jí)建設(shè) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)方案長(zhǎng)白山第二高級(jí)中學(xué)自主研發(fā)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案以高中課程改革為契機(jī)加強(qiáng)教研組建設(shè) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究一、研究的背景和意義（一）研究背景高中課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)從二十世紀(jì)六七十年代至今，各國(guó)都開(kāi)始了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐研究，并逐漸達(dá)成一種共識(shí)——沒(méi)有教師的協(xié)助與積極參與，任何教育的改革都不可能成功。事實(shí)來(lái)看，教師們?cè)诟咧袑?shí)踐新課程的過(guò)程中，碰到了許多的問(wèn)題和困難，最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。目前，高中課程改革中全面推行素質(zhì)教育，規(guī)范教育教學(xué)辦學(xué)行為，課程任務(wù)顯得更為緊張，如果不轉(zhuǎn)變觀念，不改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，恐怕教學(xué)任務(wù)都完不成，更不用說(shuō)學(xué)生的發(fā)展了。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)形象、提升教師專(zhuān)業(yè)地位、開(kāi)發(fā)教師自身潛能、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的需要?！痹诩磳?shí)施的《長(zhǎng)白山保護(hù)開(kāi)發(fā)區(qū)“十二．五”教育發(fā)展規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施科教興區(qū)和人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，建設(shè)人力資源強(qiáng)區(qū)”對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。2．探討實(shí)施“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展” 實(shí)踐的組織方式及其行動(dòng)策略。（2）研究各學(xué)科教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)方式。另外，組內(nèi)教師心情舒暢，精力用在教研上：組長(zhǎng)有依靠的對(duì)象、幫助的目標(biāo)，便于打開(kāi)工作局面。每月固定教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不限。1．服務(wù)觀傳統(tǒng)上我們認(rèn)為教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。所謂“天生我才必有用”就是講的這個(gè)道理。4．雙基觀 培養(yǎng)“雙基”的提法，近年來(lái)似乎不大時(shí)髦了，很多人似乎已對(duì)此失去了更多的興趣和關(guān)注。抓特色、抓品牌，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度、知名度，確實(shí)有好處，是一所學(xué)校應(yīng)對(duì)日趨激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的必然。6．創(chuàng)新觀教育創(chuàng)新是一個(gè)歷時(shí)態(tài)的命題，也是一個(gè)個(gè)性化的命題，每一個(gè)人都對(duì)教育創(chuàng)新有自己的理解?？沙掷m(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)有良知、有社會(huì)責(zé)任的教育工作者的必有理念。教育科研的生命力在于課堂。關(guān)起門(mén)來(lái)搞教育，只是閉門(mén)造車(chē)，與時(shí)俱進(jìn)的教育要求學(xué)校、社區(qū)、家庭互動(dòng)，只有這三者的良性互動(dòng)，才能產(chǎn)生三者的互得，才能不斷拓展學(xué)校的辦學(xué)資源。新課程改革是我國(guó)教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師一次寶貴的學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)遇。我們以前評(píng)價(jià)一堂課，主要看教師的教：教師的基本功是否扎實(shí)、是否過(guò)硬，教學(xué)的環(huán)節(jié)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)的語(yǔ)言是否流暢、豐富。我校采用這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的日常課、公開(kāi)課、研討課等，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)確定的子課題，作好本組教師研培工作安排，細(xì)化研培內(nèi)容，制訂好切實(shí)可行的研培方案。李 強(qiáng)：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課題研究方案、起草相關(guān)研究文件、組織實(shí)施研究過(guò)程、參與學(xué)校的校本研培指導(dǎo)，主持課題研究資料的收集、負(fù)責(zé)成果的總結(jié)提煉等。第二篇：高中化學(xué)論文：以改革教學(xué)模式為契機(jī) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以改革教學(xué)模式為契機(jī) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為此，我們以改革教學(xué)模式為契機(jī)，通過(guò)構(gòu)建高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。（3）加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合。在吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段的同時(shí)，還必須掌握新課程下的教學(xué)技能與方法，才能實(shí)施教學(xué)改革。教師要在了解的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。三是提煉教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言，使之自然，有承上啟下的作用。學(xué)生課前有準(zhǔn)備、有思考，課堂上老師結(jié)合學(xué)案情況，有針對(duì)性地以知識(shí)引問(wèn)題、以問(wèn)題帶知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的探究之中。，給學(xué)生表現(xiàn)空間，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力課堂是師生間、生生間相互