【正文】 ，眼高手低，表現(xiàn)出若干消極情緒。這是教師專業(yè)的悲哀。教研組的集體修養(yǎng)水平，構(gòu)成了內(nèi)在的關(guān)系狀況和心理氛圍。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)。（2）. 個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)許多研究者在對(duì)專家型與新手型教師教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn): 專家型教師與新手型教師在教育理論方面的知識(shí)差異并不明顯。策略性知識(shí)是在教學(xué)實(shí)踐中通過逐步積累經(jīng)驗(yàn), 形成案例知識(shí), 再進(jìn)行教學(xué)反思形成的。但是這種知識(shí)由于它的抽象性和理論性，常常容易導(dǎo)致一種記誦式的教育(目前師范院校的教育學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)正是這么一種狀態(tài))，這就導(dǎo)致師范生在校所學(xué)的知識(shí)常常成為以后在實(shí)際教學(xué)中都認(rèn)為應(yīng)該是這樣但實(shí)際上很難執(zhí)行或不執(zhí)行的經(jīng)院教條。教育教學(xué)是一種信息傳播的過程，是一種藝術(shù)再現(xiàn)的活動(dòng)。實(shí)踐訓(xùn)練、知覺、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力是影響教師專業(yè)技能發(fā)展的重要因素，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐技能的基本成分，也是形成專業(yè)技能的條件。堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。贊可夫曾經(jīng)說過：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的尋根究底精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。三是換位反思 橫看成嶺側(cè)成峰，人的認(rèn)識(shí)受自我經(jīng)歷的局限，難免會(huì)發(fā)生偏頗。 反思是一種隱性的教育資源，自我反思就是自我教育，作為教師只有對(duì)自己的教學(xué)有了反思能力，才能促使自己的內(nèi)在品質(zhì)有所提升。在研究過程中不僅豐富和完善原有的教育實(shí)踐理論，將緘默的知識(shí)明確化、理論化，提高自己的研究意識(shí)和研究技能，發(fā)展自己的研究能力，而且有意識(shí)地用最新的教育理論來指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，將系統(tǒng)的科學(xué)理論操作化策略化，真正成為理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁和紐帶，并在此基礎(chǔ)上．不斷創(chuàng)新不斷發(fā)展，形成自己獨(dú)具特色的教育理論體系和教育實(shí)踐流派，形成一個(gè)真正的個(gè)性化的專家型教師。這樣通過同事間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，帶動(dòng)青年教師進(jìn)行集體反思和個(gè)體反思。過去的經(jīng)歷對(duì)我們來說雖不可逆，但我們可以通過反思它的對(duì)立面，來堅(jiān)定我們今后面對(duì)類似經(jīng)歷的態(tài)度。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，他的專業(yè)成長(zhǎng)將受到極大的限制。所謂反思是指教師對(duì)自身教育觀點(diǎn)及行為的認(rèn)知、監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)能力，教師通過重新審視自己的教學(xué)思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題，從而獲得專業(yè)水平的提高。隨著操作技能的提高，一方面表現(xiàn)為活動(dòng)計(jì)是更精細(xì)，活動(dòng)成效穩(wěn)定地保持著高水平，即確定性；另一方面，內(nèi)在的活動(dòng)指令與控制系統(tǒng)又變得富有彈性，能夠適應(yīng)新的任務(wù)和情境的變化， 即變異性。因此教師必須不斷學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，了解教育內(nèi)容的物之理、教育對(duì)象的心之理和教育活動(dòng)的育人之理，才能找到準(zhǔn)確表達(dá)緘默的知識(shí)的工具，實(shí)現(xiàn)明確的知識(shí)與緘默的知識(shí)之問的溝通與轉(zhuǎn)化，才能找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)長(zhǎng)。1， 系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。案例知識(shí)包括教學(xué)的特殊案例、典型的管理方面的案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)等。這些都屬于教師的專業(yè)知識(shí), 具體到每一科目上, 專家型教師首先應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識(shí), 掌握一定的教育理論, 了解學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展水平, 制定合理的教學(xué)計(jì)劃從而達(dá)到教育目標(biāo)。（三），明確的目標(biāo) 教師一般應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和專家型教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)1，教師一般應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。 　　其二、充分利用周圍資源。在這個(gè)意義上說來，教師要走出高原期，格外艱難。第六、開始關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。這種 “高原現(xiàn)象”的例子在現(xiàn)實(shí)生活中也不勝枚舉。第七、對(duì)朋友或者工作伙伴開始有挑選，而且這種挑選不完全是因?yàn)榕c自己的親疏。有的甚至把學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作最大的成功指標(biāo)。這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。而理想的中間路線實(shí)際上是不存在的。要加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)．用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而不是盲目實(shí)踐．使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在理性發(fā)展上下功夫。然而，由于他們當(dāng)中還存在著一類“寫得上，但教不了書”的教師(這類教師盡管當(dāng)時(shí)較易被人們所非議，但日積月累也能成為超越合格型的好教師)，導(dǎo)致人們對(duì)這一群體始終抱有一種審慎的態(tài)度 總之，在這一階段。（2）．分化定型階段：適應(yīng)型教師究其實(shí)際發(fā)展水平而言，他們還處于教師群體最低層次。明確的目標(biāo)，正確的方法。這時(shí)的教師就會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注課堂發(fā)生的一切，就會(huì)敏銳地去觀察課堂發(fā)生的一切，就會(huì)主動(dòng)積極地去探究課堂中的活動(dòng)。要實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展管理，監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程。第二， 依法維權(quán)和依法履行義務(wù)積極主動(dòng)參加培訓(xùn)，是教師積極維護(hù)自己的法定權(quán)利和履行法定義務(wù)的需要。傳統(tǒng)的教師觀念對(duì)教師要求多，幫助少；即使幫助也僅僅是為了使教師更好地完成其職業(yè)工作，而沒有立足于教師作為獨(dú)立人，其自身在成長(zhǎng)過程中的需求。也是作為人的尊嚴(yán)與歡樂。教師首先是人，作為個(gè)體的人，教師也有很多需要——需要得到關(guān)愛、尊重和發(fā)展，需要得到自由而全面的發(fā)展。二，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（一），教師的育人與育己在討論教師乃至教育工作時(shí)，人們的注意力往往在教師的育人這個(gè)問題上，對(duì)教師如何“育己”這一問題通常被人忽視，然而這卻是個(gè)對(duì)教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題。它的出現(xiàn)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的客觀要求，也是中小學(xué)教師繼續(xù)教育深入發(fā)展的必然結(jié)果。這些弊端的存在，制約著中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益的提高。2，教師在職教育逐步制度化主要體現(xiàn)在（1）中小學(xué)教師進(jìn)修列入制度 。但剛剛實(shí)行改革開放的1978年，我們國(guó)家的中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況是：教師文化功底差，整體素質(zhì)不高，不能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)的需要。 強(qiáng)化校本培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。1，從學(xué)歷補(bǔ)償教育到學(xué)歷提高教育　　學(xué)歷補(bǔ)償教育按照我們教師任職資格，其最低限度是：小學(xué)教師具有中專學(xué)歷，初中具有?？茖W(xué)歷，高中具有本科學(xué)歷。在正常情況下，學(xué)歷提高教育會(huì)提升教師的專業(yè)知能，兩者有很高的相關(guān)性，但是，教師的專業(yè)知能不能與學(xué)歷劃等號(hào)。但是隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展，以高等學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主要基地的教師培訓(xùn)也日益暴露出明顯的弊端，主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)課程的設(shè)置大多源于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身資源的考慮，與中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐存在著脫節(jié)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)面向所在地區(qū)的所有學(xué)校，無法兼顧學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的差異，難以完全滿足個(gè)別學(xué)校與個(gè)別教師的特殊需要。事實(shí)上，20世紀(jì)90年代后期，校本培訓(xùn)在我們國(guó)家很多地區(qū)興起，被列入了許多省市教育行政部門制定的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃。在一定意義上說來校本培訓(xùn)就是以師為本的培訓(xùn)，是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二，教師的育己決定教師的生命質(zhì)量，體現(xiàn)教師的生命價(jià)值。只有把二者結(jié)合起來，教師才能向他的智慧和人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，才能產(chǎn)生推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造的不息的動(dòng)力；給他的生命增添發(fā)現(xiàn)、成功的歡樂，自己的生命和才智也在為事業(yè)奉獻(xiàn)中，不斷獲得更新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，從而獲得“教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂”。 2，外部環(huán)境不利與主動(dòng)發(fā)展這主要表現(xiàn)在其一， “多年來，我們只強(qiáng)調(diào)教師奉獻(xiàn)，即教師在教育工作過程中的“損耗”而忽視了教師在教育工作中“增值”的權(quán)利和可能性。就培訓(xùn)模式而言，應(yīng)以