【正文】 展。（3）校本教研形式單一。（2）校本教研的內(nèi)容缺乏專題性和連續(xù)性。即使有計(jì)劃，也沒(méi)有從教師的專業(yè)發(fā)展角度來(lái)規(guī)劃，從我們的專題調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，%的教師認(rèn)為所在的教研組教研無(wú)目標(biāo)或目標(biāo)不明確。而校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革不可勿視的一項(xiàng)工作，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建特色學(xué)校的抓手，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。其次，建立反思制度，引導(dǎo)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法（自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合）及創(chuàng)設(shè)案例、論文等評(píng)比交流活動(dòng)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高教師的教學(xué)反思能力和水平。因此，把教師反思教學(xué)實(shí)踐作為校本教研的起點(diǎn)來(lái)抓，作為校本教研最基本和最普遍的方式來(lái)抓，作為教師專業(yè)的核心能力來(lái)抓，作為提高教師素質(zhì)的最有效途徑來(lái)抓，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。新的教學(xué)理論倡導(dǎo)“問(wèn)題教學(xué)法”，“學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又帶著新的問(wèn)題走出教室”。學(xué)校課題研究要注重工作與研究相結(jié)合，即在工作中研究、研究中工作，工作為研究提供實(shí)踐資料，研究推動(dòng)工作效率的穩(wěn)定提高，因?yàn)橛行У慕虒W(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、運(yùn)用新的教育成果和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。學(xué)校課題研究要注重理論與實(shí)踐相結(jié)，即在理論的指導(dǎo)下實(shí)踐，反之把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度，豐富理論。因此，學(xué)校課題研究的基點(diǎn)不應(yīng)是寫論文求發(fā)表，而應(yīng)著眼于學(xué)校的育人目標(biāo)，立足于教師本職工作和實(shí)際特點(diǎn)，深入思考教育教學(xué)工作中的困惑，在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題應(yīng)該是要研究的課題。課題研究是探索教育教學(xué)規(guī)律、按教育規(guī)律促進(jìn)教育發(fā)展的重要手段；是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展的重要條件；是培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師，使學(xué)校具有生命力、創(chuàng)造力的重要途徑。三、把課題研究作為校本教研的主要方法隨著教育改革和教育科學(xué)的普及，課題研究正在走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)教師的心靈，成為學(xué)校和老師的一種追求，成為學(xué)校的又一個(gè)亮點(diǎn)。新教師每學(xué)期都開(kāi)一節(jié)公開(kāi)匯報(bào)課，課前在師傅及同備課老師指導(dǎo)下，認(rèn)真寫好教案，上課時(shí)，全組教師參加聽(tīng)課，課后先由本人談教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)為什么及教后自己的感受，再有全體老師認(rèn)真評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)方案。還規(guī)定每周徒弟必須聽(tīng)?zhēng)煾档恼n一節(jié)，且同時(shí)又要求多聽(tīng)其他老教師及同年段教師的課，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，盡快提高青年教師的課堂教學(xué)能力，使其在較短的時(shí)間內(nèi)能站穩(wěn)講臺(tái)。⑶作示范，供青年教師學(xué)習(xí)上課是一門藝術(shù)，盡管把教案準(zhǔn)備得十分周密，但在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的錯(cuò)綜變化常常出人意料，這就需要用爐火純青的教學(xué)技巧來(lái)應(yīng)對(duì)，耳聞不如目睹，讓老教師登臺(tái)，執(zhí)教示范課是事半功倍地提高青年教師教學(xué)能力的有效措施。對(duì)未上過(guò)高三教學(xué)的教師，每周獨(dú)立做一份高三練習(xí)卷，從解題實(shí)踐中提高自身的分析、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)新教師不熟悉教材，課堂上往往缺乏深度、廣度，教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破、語(yǔ)言平淡，缺乏激情等情況，我們發(fā)動(dòng)備課組老師共同研究，討論，寫出教學(xué)樣板，讓青年教師從具體實(shí)例中懂得：數(shù)學(xué)教學(xué)重在課堂，教學(xué)內(nèi)容如何與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，怎樣體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，面向全體學(xué)生。挑選合適的師傅帶徒弟，要求他們制訂計(jì)劃，從備課、聽(tīng)課、評(píng)課、命題、改作業(yè)、教科研諸方面周密設(shè)計(jì)，分步落實(shí)。主要任務(wù)就是站穩(wěn)講臺(tái)，掌握教學(xué)的基本方法。⑴結(jié)對(duì)子，讓教師共同提高教師的成長(zhǎng)過(guò)程一般可分為三個(gè)時(shí)期：即“適應(yīng)期”、“成長(zhǎng)期”、“成熟期”。要積極地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，收到啟發(fā)思維、化難為易、化抽象為形象的教學(xué)效果。課堂訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)要注意層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，確保全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在知識(shí)、技能、能力等方面都得到發(fā)展?！把芯空n堂”，就是要堅(jiān)持規(guī)范教學(xué)行為，科學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效，堅(jiān)決摒棄依靠增加學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)間、依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”、漠視主體個(gè)性發(fā)展的短期行為。“研究學(xué)生”，就是要真正落實(shí)學(xué)生主體地位，改變教師重知識(shí)傳授、輕學(xué)生接受的沉疴。以這三個(gè)層次的教研活動(dòng)引導(dǎo)全體教師潛心研究課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性。為此，學(xué)校應(yīng)致力于造就一支整體素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，在教育思想上要由“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)向“育人型”，在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上要由“單一型”轉(zhuǎn)向“綜合型”；在工作方式上要由“經(jīng)驗(yàn)型”，轉(zhuǎn)向“科研型”。以校本教研為載體促教師專業(yè)化發(fā)展溫十五中 魏萬(wàn)中建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)科骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，提高全體教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，培養(yǎng)教師的工作是一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。一所學(xué)校沒(méi)有一支整體素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，也就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生，也難以真正開(kāi)展素質(zhì)教育。一、建立以校為本的教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展從教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā),建立以校為本的教學(xué)研究制度：每周每個(gè)教研組有半天固定的教研活動(dòng)時(shí)間；每位教師每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)出一節(jié)校公開(kāi)課、出一份試卷、寫一篇評(píng)課稿、寫一篇教科研論文；以校為本的教學(xué)研究著力構(gòu)建三個(gè)層次的教研活動(dòng)：一是面向新教師的“適應(yīng)性”教研活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)配對(duì)、組間交流、向校外專家請(qǐng)教，幫助新教師盡快適應(yīng)課堂，縮短教學(xué)與教研的過(guò)渡期，進(jìn)而以教研促教學(xué)；二是面向全體教師的“發(fā)展性”教研活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化，促使每一位教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；三是面向骨干教師的“主題性”教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師圍繞課堂教學(xué)作深層次的探索，由點(diǎn)及面作專題性研究，引發(fā)教學(xué)思辨，從而率先成為研究型教師。在新課程改革的形勢(shì)下，以校為本的教學(xué)研究要圍繞“讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展”的目標(biāo)，牢牢抓住“研究學(xué)生、研究課堂、研究方法”這三個(gè)重點(diǎn)，積極探索，努力構(gòu)建符合新課程改革精神、高效科學(xué)的教育教學(xué)新模式。以尊重學(xué)生、民主教學(xué)等嶄新的教育理念，重新審視傳統(tǒng)教育和教學(xué)的形式、方法、要求和內(nèi)容，樹(shù)立新的學(xué)生觀、成材觀、教學(xué)觀。要努力提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理水平，要能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生以充分獨(dú)立思考和發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，要采取各種有效的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，并據(jù)此調(diào)控教學(xué)。研究方法，就是在繼承教育教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，大膽吸收現(xiàn)代教育教學(xué)和心理科學(xué)等最新理論，積極運(yùn)用現(xiàn)代化輔助手段，創(chuàng)新百花齊放的教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方法，要研究和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最大限度地提高時(shí)間的利用率。二、把培養(yǎng)青年教師作為校本教研的重點(diǎn)工作加強(qiáng)對(duì)青年教師的管理，進(jìn)一步健全和完善了“導(dǎo)師制”的有關(guān)制度；要求青年教師虛心向中老年教師學(xué)習(xí)，刻苦鉆研教育教學(xué)理論，迅速提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取逐步適應(yīng)和勝任教學(xué)工作；要求青年教師每周聽(tīng)課不少于二節(jié)，讀專業(yè)文章后的文摘不少于一千字。其中“適應(yīng)期”是指剛踏上崗位直至工作滿3—5年的時(shí)期。為了促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，盡量縮短“適應(yīng)期”，采用了一老一新結(jié)對(duì)子的方法。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師功力的重要方面，有了師傅指導(dǎo)下的備課，可以更快地讓青年教師提高這方面的能力。⑵給壓力，促教師迅速成長(zhǎng)真正關(guān)心愛(ài)護(hù)青年教師，促進(jìn)他（她）們盡快成為教學(xué)骨干，需要施加一定的壓力，如開(kāi)展專業(yè)知識(shí)考試；參加學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽；組織公開(kāi)課教學(xué)；開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)；進(jìn)行專題講座；開(kāi)設(shè)選修課；帶競(jìng)賽輔導(dǎo)小組；分配課題研究任務(wù)等。經(jīng)常向青年教師提供先進(jìn)教學(xué)的信息，明確緊跟時(shí)代發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求，積極鼓勵(lì)青年教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行施教。對(duì)市、校組織的一些示范課，要求青年教師必須前往聽(tīng)課學(xué)習(xí)并寫好聽(tīng)后感。⑷搞展示，青年教師比高低青年教師的特點(diǎn)是需要汲取，更需要有展示表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)匯報(bào)課及評(píng)課使青年教師獲得較大收益。倡導(dǎo)課題研究是提升教師教育理念、提高教師教育教學(xué)水平和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)校開(kāi)展課題研究的目的是通過(guò)課題研究，“改善教育行為，提升教育水平”。學(xué)校課題研究要關(guān)注課堂四十五分鐘的質(zhì)量，學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的研究；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法指導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)、潛能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。中學(xué)教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究掌握了先進(jìn)的科學(xué)理論，才能提升實(shí)踐的水平和層次，提高教學(xué)水平。學(xué)校課題研究的形式應(yīng)當(dāng)立足于課例研究，把教學(xué)反思作為學(xué)校課題研究的重要方法。其實(shí)，校本教研和教師的研究也是如此，同樣是從課程實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)始。要求各組教師結(jié)合前期教學(xué)實(shí)踐中困繞自己的問(wèn)題，自下而上地匯集組內(nèi)學(xué)期的研究專題和校級(jí)研究課題，積極培養(yǎng)教師反思教學(xué)的意識(shí)，自覺(jué)把自己作為研究對(duì)象，研究、反省、思考、探索能解決自己?jiǎn)栴}的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等要素，促進(jìn)教師不斷地更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進(jìn)。以校本教研為載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)實(shí)施初期，每一所學(xué)校、每一個(gè)教師比以往任何時(shí)候都要面臨更多的新問(wèn)題、新困惑、新矛盾，如何在新課程、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)下，去研究和解決新課程改革實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題，一味地靠原有的老經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能奏效了，需要借助研究找到新的途經(jīng)與方法。一、校本教研現(xiàn)狀不利于教師專業(yè)發(fā)展在新課程實(shí)施的今天，要使教師角色、教學(xué)觀念、教學(xué)行為真正轉(zhuǎn)變，變教書匠為學(xué)者型，向?qū)I(yè)成長(zhǎng)發(fā)展，目前多數(shù)學(xué)校的校本教研活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：（1）校本教研缺乏明確的規(guī)劃和目標(biāo)。%的教師認(rèn)為一般或需要提高，說(shuō)明還有相當(dāng)一部分的教研組的教研活動(dòng)是留于形式。每一學(xué)期教研活動(dòng)的重點(diǎn)幾乎都是圍繞備課和上課等進(jìn)行展開(kāi)，這學(xué)期抓如何備課，下學(xué)期又改為抓“如何上好課”，而備課這一主題教研，僅搞了一次研討活動(dòng)，一次教案設(shè)計(jì)競(jìng)賽，至于如何抓備課，從哪些方面入手，抓到什么程度，如何驗(yàn)收，都沒(méi)有詳細(xì)的實(shí)施步驟，使校本教研活動(dòng)似蜻蜒點(diǎn)水未能及其實(shí)質(zhì)。校本教研的形式主要是聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課，而圍繞問(wèn)題、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思的活動(dòng)形式較少。同時(shí)校本教研現(xiàn)狀也給我們很多啟示：校本教研必須要以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，要從教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)校本教研活動(dòng)有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)教師駕馭教材，駕馭課堂的能力，規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)行為，教研的內(nèi)容要來(lái)自于教師教學(xué)的困惑、教學(xué)中的問(wèn)題；教研要突出教師集體的智慧，使學(xué)科組教師人人參與，增強(qiáng)教師間的相互對(duì)話，濃厚教科研氛圍；要進(jìn)一步依托校本教研進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，提升教師的理論修養(yǎng)，充分發(fā)揮校本教研在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。通過(guò)校本教研引導(dǎo)教師自覺(jué)地在日常專業(yè)生活中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。2．教師成為合作者。3．教師成為研究者。教師能逐步形成對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力；能對(duì)發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題進(jìn)行多方面分析剖析；能運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案；在著手試行問(wèn)題解決方案的過(guò)程中能不斷地進(jìn)行反思、修正、完善。各項(xiàng)職責(zé)都由領(lǐng)導(dǎo)小組相應(yīng)的成員負(fù)責(zé)，職責(zé)明確。我們可以對(duì)校本教研的目的、學(xué)?？晒├玫馁Y源，校本教研的課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)的要求與程序，教師的時(shí)