化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展-展示頁(yè)
2025-01-20 20:14本頁(yè)面
【正文】 度與每個(gè)公民的日常生活相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通的過程。作為知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)理論只是這種探究活動(dòng)的結(jié)果。 ?科學(xué)課程教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)際上是一種特殊的社會(huì)文化探究活動(dòng)。 ?專業(yè)知識(shí)：普通文化知識(shí)，任教學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)科知識(shí)（一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)的知識(shí)）。 ?。 ? 。 ?一是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。 ?前者，指的是，教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變； ?后者，則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。 ? 這里探討的教師專業(yè)，不能局限于本人所教學(xué)科或研究領(lǐng)域，而包含整體意義上以教育工作者的身份，從事教書育人的專門職業(yè)。為此，教師要探討育人規(guī)律 .反思自身的教育實(shí)踐，不斷改進(jìn)完善自己的教育行為。因此教師只有深刻、完整、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識(shí)，把教育真正作為自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能徹底改變固有的知識(shí)本位位與學(xué)科本位；才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情境下做出最佳的教育行動(dòng)決策，根據(jù)行動(dòng)結(jié)果靈活地調(diào)整自己的行動(dòng)策略；才能完整地考慮教育情境的各個(gè)層而，理性地與學(xué)生溝通、互動(dòng)，才能適應(yīng)教育改革。這樣教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)就被遮蔽了。 ?教師只是知識(shí)的傳遞者，無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不被認(rèn)為是一個(gè)專家。 ?1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究方能獲得與維持。單元 9 化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展 周 仕 東 東北師范大學(xué)化學(xué)教育研究所 一、教師專業(yè)化發(fā)展概述 教師應(yīng)否專業(yè)化，曾有過較長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論。 傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：學(xué)者即良師，只要有知識(shí)、有學(xué)問就可以做教師，沒有意識(shí)到一個(gè)合格的教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力（反思）。 1993年，我國(guó)頒布了《教師法》明確了上述認(rèn)識(shí)， 1995年確立了教師資格證書制度。在教育學(xué)教材中，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)表述為：精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化科學(xué)知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。 ?教育應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)，教育應(yīng)被看作教師共同的專業(yè)特性，因?yàn)榻逃?、全面培養(yǎng)人的素質(zhì)是每個(gè)教師都要承擔(dān)的共同任務(wù)。 ?知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教育而臨著深刻的變革，更直接地顯示出它對(duì)維系人類生存的木質(zhì)意義。 ?對(duì)于“專業(yè)”的定位，要取廣義的社會(huì)學(xué)視角，即“專業(yè)”是指按社會(huì)職業(yè)劃分而言的專門職業(yè)，或理解為專門從事某種事業(yè)和學(xué)業(yè)，而不是指狹義的在教育系統(tǒng)中設(shè)立的學(xué)業(yè)類別，比如化學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)等。 ?關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。 ?一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究。 ?教師應(yīng)該被視為專業(yè)人員，其從事的教書育人的職業(yè)是一種專業(yè)。 ?，并自覺使其發(fā)展 。 ?根據(jù)教師所從事的工作特點(diǎn)，一般認(rèn)為教師的基本素質(zhì)要求應(yīng)涵蓋三個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)品質(zhì)的健全。 ?美國(guó)科學(xué)課程教師，弄清楚“什么是科學(xué)”，“什么是科學(xué)教育”。是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象。 ?科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的教育。 ? 警示??！ ?如果，
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