【正文】 以校本教研為載體促教師專業(yè)化發(fā)展溫十五中 魏萬中建立一支高素質(zhì)教師隊伍，加強學(xué)科骨干教師隊伍建設(shè)，提高全體教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，培養(yǎng)教師的工作是一項關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。一所學(xué)校沒有一支整體素質(zhì)高的教師隊伍，也就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生，也難以真正開展素質(zhì)教育。為此，學(xué)校應(yīng)致力于造就一支整體素質(zhì)高的教師隊伍，在教育思想上要由“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)向“育人型”，在知識和能力結(jié)構(gòu)上要由“單一型”轉(zhuǎn)向“綜合型”；在工作方式上要由“經(jīng)驗型”，轉(zhuǎn)向“科研型”。一、建立以校為本的教學(xué)研究制度，促進教師專業(yè)化發(fā)展從教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā),建立以校為本的教學(xué)研究制度：每周每個教研組有半天固定的教研活動時間；每位教師每個學(xué)期都要開出一節(jié)校公開課、出一份試卷、寫一篇評課稿、寫一篇教科研論文；以校為本的教學(xué)研究著力構(gòu)建三個層次的教研活動：一是面向新教師的“適應(yīng)性”教研活動，通過組內(nèi)配對、組間交流、向校外專家請教，幫助新教師盡快適應(yīng)課堂，縮短教學(xué)與教研的過渡期，進而以教研促教學(xué)；二是面向全體教師的“發(fā)展性”教研活動，根據(jù)每個教師的教學(xué)特點，倡導(dǎo)教學(xué)個性化，促使每一位教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；三是面向骨干教師的“主題性”教研活動，鼓勵教師圍繞課堂教學(xué)作深層次的探索，由點及面作專題性研究，引發(fā)教學(xué)思辨，從而率先成為研究型教師。以這三個層次的教研活動引導(dǎo)全體教師潛心研究課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性。在新課程改革的形勢下，以校為本的教學(xué)研究要圍繞“讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展”的目標(biāo)，牢牢抓住“研究學(xué)生、研究課堂、研究方法”這三個重點，積極探索，努力構(gòu)建符合新課程改革精神、高效科學(xué)的教育教學(xué)新模式。“研究學(xué)生”，就是要真正落實學(xué)生主體地位，改變教師重知識傳授、輕學(xué)生接受的沉疴。以尊重學(xué)生、民主教學(xué)等嶄新的教育理念，重新審視傳統(tǒng)教育和教學(xué)的形式、方法、要求和內(nèi)容，樹立新的學(xué)生觀、成材觀、教學(xué)觀?！把芯空n堂”，就是要堅持規(guī)范教學(xué)行為，科學(xué)提高課堂教學(xué)實效，堅決摒棄依靠增加學(xué)生共同學(xué)習(xí)時間、依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”、漠視主體個性發(fā)展的短期行為。要努力提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)的設(shè)計要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理水平，要能夠調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生以充分獨立思考和發(fā)揮個性創(chuàng)造的機會，要采取各種有效的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時反饋，并據(jù)此調(diào)控教學(xué)。課堂訓(xùn)練題目的設(shè)計要注意層次性、針對性和啟發(fā)性，確保全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在知識、技能、能力等方面都得到發(fā)展。研究方法，就是在繼承教育教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，大膽吸收現(xiàn)代教育教學(xué)和心理科學(xué)等最新理論，積極運用現(xiàn)代化輔助手段，創(chuàng)新百花齊放的教學(xué)組織形式和評價方法，要研究和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地提高時間的利用率。要積極地、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)手段，收到啟發(fā)思維、化難為易、化抽象為形象的教學(xué)效果。二、把培養(yǎng)青年教師作為校本教研的重點工作加強對青年教師的管理，進一步健全和完善了“導(dǎo)師制”的有關(guān)制度；要求青年教師虛心向中老年教師學(xué)習(xí)，刻苦鉆研教育教學(xué)理論，迅速提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，爭取逐步適應(yīng)和勝任教學(xué)工作；要求青年教師每周聽課不少于二節(jié)，讀專業(yè)文章后的文摘不少于一千字。⑴結(jié)對子，讓教師共同提高教師的成長過程一般可分為三個時期：即“適應(yīng)期”、“成長期”、“成熟期”。其中“適應(yīng)期”是指剛踏上崗位直至工作滿3—5年的時期。主要任務(wù)就是站穩(wěn)講臺，掌握教學(xué)的基本方法。為了促進青年教師盡快成長，盡量縮短“適應(yīng)期”，采用了一老一新結(jié)對子的方法。挑選合適的師傅帶徒弟，要求他們制訂計劃，從備課、聽課、評課、命題、改作業(yè)、教科研諸方面周密設(shè)計，分步落實。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師功力的重要方面，有了師傅指導(dǎo)下的備課，可以更快地讓青年教師提高這方面的能力。針對新教師不熟悉教材，課堂上往往缺乏深度、廣度，教學(xué)重點不突出，難點不突破、語言平淡，缺乏激情等情況，我們發(fā)動備課組老師共同研究，討論，寫出教學(xué)樣板，讓青年教師從具體實例中懂得：數(shù)學(xué)教學(xué)重在課堂，教學(xué)內(nèi)容如何與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，怎樣體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，面向全體學(xué)生。⑵給壓力，促教師迅速成長真正關(guān)心愛護青年教師，促進他（她）們盡快成為教學(xué)骨干，需要施加一定的壓力，如開展專業(yè)知識考試；參加學(xué)生的學(xué)科競賽；組織公開課教學(xué)；開展說課活動；進行專題講座；開設(shè)選修課；帶競賽輔導(dǎo)小組；分配課題研究任務(wù)等。對未上過高三教學(xué)的教師，每周獨立做一份高三練習(xí)卷，從解題實踐中提高自身的分析、解決問題的能力。經(jīng)常向青年教師提供先進教學(xué)的信息，明確緊跟時代發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，積極鼓勵青年教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行施教。⑶作示范，供青年教師學(xué)習(xí)上課是一門藝術(shù)，盡管把教案準(zhǔn)備得十分周密，但在課堂上，學(xué)生回答問題的錯綜變化常常出人意料，這就需要用爐火純青的教學(xué)技巧來應(yīng)對，耳聞不如目睹，讓老教師登臺，執(zhí)教示范課是事半功倍地提高青年教師教學(xué)能力的有效措施。對市、校組織的一些示范課，要求青年教師必須前往聽課學(xué)習(xí)并寫好聽后感。還規(guī)定每周徒弟必須聽師傅的課一節(jié)，且同時又要求多聽其他老教師及同年段教師的課，做到取長補短，互相學(xué)習(xí)，盡快提高青年教師的課堂教學(xué)能力，使其在較短的時間內(nèi)能站穩(wěn)講臺。⑷搞展示，青年教師比高低青年教師的特點是需要汲取，更需要有展示表現(xiàn)自我的機會。新教師每學(xué)期都開一節(jié)公開匯報課，課前在師傅及同備課老師指導(dǎo)下，認(rèn)真寫好教案，上課時，全組教師參加聽課，課后先由本人談教學(xué)設(shè)計中的幾個為什么及教后自己的感受，再有全體老師認(rèn)真評課，肯定優(yōu)點，指出不足，提出改進方案。通過匯報課及評課使青年教師獲得較大收益。三、把課題研究作為校本教研的主要方法隨著教育改革和教育科學(xué)的普及，課題研究正在走進校園、走進課堂、走進教師的心靈，成為學(xué)校和老師的一種追求，成為學(xué)校的又一個亮點。倡導(dǎo)課題研究是提升教師教育理念、提高教師教育教學(xué)水平和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要。課題研究是探索教育教學(xué)規(guī)律、按教育規(guī)律促進教育發(fā)展的重要手段；是提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展的重要條件；是培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師，使學(xué)校具有生命力、創(chuàng)造力的重要途徑。學(xué)校開展課題研究的目的是通過課題研究，“改善教育行為，提升教育水平”。因此，學(xué)校課題研究的基點不應(yīng)是寫論文求發(fā)表，而應(yīng)著眼于學(xué)校的育人目標(biāo)，立足于教師本職工作和實際特點，深入思考教育教學(xué)工作中的困惑，在教育教學(xué)中遇到的問題應(yīng)該是要研究的課題。學(xué)校課題研究要關(guān)注課堂四十五分鐘的質(zhì)量，學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的研究；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法指導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)、潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)校課題研究要注重理論與實踐相結(jié)，即在理論的指導(dǎo)下實踐，反之把實踐經(jīng)驗提升到理論高度，豐富理論。中學(xué)教師通過學(xué)習(xí)和研究掌握了先進的科學(xué)理論，才能提升實踐的水平和層次，提高教學(xué)水平。學(xué)校課題研究要注重工作與研究相結(jié)合，即在工作中研究、研究中工作，工作為研究提供實踐資料，研究推動工作效率的穩(wěn)定提高，因為有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)、運用新的教育成果和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。學(xué)校課題研究的形式應(yīng)當(dāng)立足于課例研究，把教學(xué)反思作為學(xué)校課題研究的重要方法。新的教學(xué)理論倡導(dǎo)“問題教學(xué)法”，“學(xué)生帶著問題走進教室，又帶著新的問題走出教室”。其實，校本教研和教師的研究也是如此，同樣是從課程實踐中的問題開始。因此，把教師反思教學(xué)實踐作為校本教研的起點來抓，作為校本教研最基本和最普遍的方式來抓，作為教師專業(yè)的核心能力來抓，作為提高教師素質(zhì)的最有效途徑來抓，積極引導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。要求各組教師結(jié)合前期教學(xué)實踐中困繞自己的問題，自下而上地匯集組內(nèi)學(xué)期的研究專題和校級研究課題，積極培養(yǎng)教師反思教學(xué)的意識，自覺把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等要素，促進教師不斷地更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，促進專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進。其次，建立反思制度，引導(dǎo)教師積極進行教學(xué)反思，通過改革課堂教學(xué)評價方法（自評與他評相結(jié)合）及創(chuàng)設(shè)案例、論文等評比交流活動機會，以促進教師積極進行教學(xué)反思，從而提高教師的教學(xué)反思能力和水平。以校本教研為載體，促進教師專業(yè)發(fā)展在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動實施初期，每一所學(xué)校、每一個教師比以往任何時候都要面臨更多的新問題、新困惑、新矛盾，如何在新課程、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)下，去研究和解決新課程改革實施中出現(xiàn)的新問題，一味地靠原有的老經(jīng)驗已經(jīng)不能奏效了，需要借助研究找到新的途經(jīng)與方法。而校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革不可勿視的一項工作，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建特色學(xué)校的抓手，是促進教師專業(yè)化成長的重要途徑。一、校本教研現(xiàn)狀不利于教師專業(yè)發(fā)展在新課程實施的今天，要使教師角色、教學(xué)觀念、教學(xué)行為真正轉(zhuǎn)變，變教書匠為學(xué)者型，向?qū)I(yè)成長發(fā)展，目前多數(shù)學(xué)校的校本教研活動與教師專業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：（1）校本教研缺乏明確的規(guī)劃和目標(biāo)。即使有計劃，也沒有從教師的專業(yè)發(fā)展角度來規(guī)劃，從我們的專題調(diào)查問卷統(tǒng)計，%的教師認(rèn)為所在的教研組教研無目標(biāo)或目標(biāo)不明確。%的教師認(rèn)為一般或需要提高，說明還有相當(dāng)一部分的教研組的教研活動是留于形式。（2）校本教研的內(nèi)容缺乏專題性和連續(xù)性。每一學(xué)期教研活動的重點幾乎都是圍繞備課和上課等進行展開，這學(xué)期抓如何備課，下學(xué)期又改為抓“如何上好課”，而備課這一主題教研，僅搞了一次研討活動，一次教案設(shè)計競賽，至于如何抓備課，從哪些方面入手，抓到什么程度，如何驗收，都沒有詳細(xì)的實施步驟，使校本教研活動似蜻蜒點水未能及其實質(zhì)。（3）校本教研形式單一。校本教研的形式主要是聽課、說課和評課，而圍繞問題、設(shè)計、實踐、反思的活動形式較少。從校本教研現(xiàn)狀來看，主要重在規(guī)范教師教學(xué)行為，偏重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)；教師的反思不深刻，缺少理論指導(dǎo)；活動的實效性、針對性不強等，因而不利于更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。同時校本教研現(xiàn)狀也給我們很多啟示：校本教研必須要以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，要從教師專業(yè)發(fā)展實際需要出發(fā)，通過校本教研活動有計劃、有目的地促進教師駕馭教材，駕馭課堂的能力，規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)行為，教研的內(nèi)容要來自于教師教學(xué)的困惑、教學(xué)中的問題；教研要突出教師集體的智慧，使學(xué)科組教師人人參與，增強教師間的相互對話，濃厚教科研氛圍；要進一步依托校本教研進行專業(yè)引領(lǐng)，提升教師的理論修養(yǎng)，充分發(fā)揮校本教研在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。二、校本教研要以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)通過開展校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展，意味著我們必須將教師當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的主人，必須建構(gòu)以教師專業(yè)發(fā)展為本的校本教研目標(biāo)：1．教師成為學(xué)習(xí)者。通過校本教研引導(dǎo)教師自覺地在日常專業(yè)生活中學(xué)習(xí)，強化自我學(xué)習(xí)能力。教師能注重結(jié)合實際問題，掌握科學(xué)地解決問題的途徑和方法；能注重與自身工作需要有密切聯(lián)系的內(nèi)容；注重所學(xué)習(xí)知識的互相聯(lián)系與實際運用。2．教師成為合作者。通過校本教研引導(dǎo)教師進行合作探究，學(xué)會與學(xué)生一起合作、一起交流、一起活動；學(xué)會與同事通力合作，從不僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)和其他教師一起合作完成；學(xué)會與家長合作，積極開拓校內(nèi)外教育資源。3．教師成為研究者。通過校本教研使教師從行動者轉(zhuǎn)變成為研究者。教師能逐步形成對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力；能對發(fā)現(xiàn)的教育問題進行多方面分析剖析；能運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案；在著手試行問題解決方案的過程中能不斷地進行反思、修正、完善。三、以校本教研為載體促進教師專業(yè)發(fā)展的策略成立教師專業(yè)發(fā)展校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組教師專業(yè)發(fā)展校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)主要包括：為整個學(xué)校教師的專業(yè)