【正文】 五個階段：（為了更加形象，我試著把這五個階段用歌曲的名稱來概括。發(fā)展至今，我們的“校園論壇”已經(jīng)堅持開展了一年多了。課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的，它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實的問題而非假想的問題。而這些，又都源于對一個司空見慣的問題現(xiàn)象的思考。以前，學(xué)校通過制度形式約束、督促教師的借閱行為，現(xiàn)在，教師們也如同新課程理念中提到的由“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，不僅圖書館的圖書流通量顯著增加，許多教師還主動推薦、購買各種圖書，學(xué)校對這種行為積極予以鼓勵，給圖書價值高的購買者報銷書款，并通過各種形式予以獎勵。在校長的建議下，我校每學(xué)期定期開展“開平小學(xué)讀書節(jié)”活動，讀后感、演講、手抄報、古代文學(xué)賞析等豐富多彩的活動將學(xué)生引入圖書館，學(xué)校又通過展牌形式將“讀書節(jié)”的優(yōu)秀成果展示出來，使全校的讀書氛圍變得越來越濃厚。這一系列的“隱性、顯性校本課程”的開發(fā)，使參加閱覽的師生人數(shù)逐漸增加。問題意識的增強使楊老師在學(xué)校和同組教師的協(xié)助下申請了《如何把低年級學(xué)生領(lǐng)入圖書館大門》的省級課題，通過近一階段的研究，學(xué)校相繼開設(shè)了讀書指導(dǎo)課、閱覽課。校本教研強調(diào)解決的正是教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。校本教研要扎根于本校的實踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的可見，校本教研并不是要求學(xué)校教育者脫離其教育實踐，另搞一套本該是理論工作者從事的教育研究，而是植根于自身的教育實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有價值且能解決的問題著手研究,研究的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實踐。 在教育改革日新月異的今天，我們仙中人將會勇立潮頭，與時俱進(jìn)，在校本教研的領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)造更美好的明天。只有把教師的教學(xué)實踐與教學(xué)研究、培訓(xùn)有機地融為一體，才能促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，不斷提升教師素質(zhì)。由此可見，教師真正的成長不僅在于崗前培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)，主要是在教學(xué)實踐中培養(yǎng)起來的。由過去單一的知識傳授轉(zhuǎn)變到了引導(dǎo)學(xué)生主動地體驗和探究性地學(xué)習(xí)。教師的施教能力增強了。同時老師及時總結(jié)提升教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期在市級以上刊物發(fā)表的文章或市教研室組織的論文評選中獲獎?wù)撐拿繉W(xué)期就有20多篇。校本教研為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源，老師們通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研討，聽課、評課上研討課的一系列鍛煉，初步學(xué)會了自我反思、同伴協(xié)作。同時學(xué)校建立了現(xiàn)代信息技術(shù)教育資料室，存放老師們做的課件，所有學(xué)科60％以上的教學(xué)內(nèi)容都已制有課件。學(xué)校每學(xué)期給每個集備組建立一本探究性小冊子。廣大教師重視提高自己的Windows操作系統(tǒng)與文字處理技能，積極運用CAI理論并能用CAI課件輔助教學(xué)，努力運用Office系統(tǒng)軟件和網(wǎng)絡(luò)去解決工作中的困難，用Excel統(tǒng)計分析學(xué)生的成績，基本上能夠獨立設(shè)計學(xué)科CAI課件文字稿件。今年學(xué)?；拶Y率先在農(nóng)村中小學(xué)開通100兆的寬帶網(wǎng)，配備空中課堂教室，裝修多功能室。深化現(xiàn)代信息技術(shù)方面的教研。同時要求教研活動中要求做到三個有，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。一是與課題研究相結(jié)合。教研主題專題化。傳統(tǒng)的評課對課的評判范圍太窄，參加評課人員太少，而議課則講究人人參與，可以從整體把握，亦可以細(xì)處入手，對教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)基本功、教學(xué)方法等進(jìn)行多角度、多層次評價，通過議課再現(xiàn)了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了致力于教學(xué)的功效，形成茶館式議課，人人參與議課的局面。在新課程背景下，更應(yīng)當(dāng)強調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。二、以教研活動為載體，營造校本教研校園文化氛圍。按照課時進(jìn)度每周進(jìn)行一次，集備采取參與式的集備方式，老師要積極參與，勇于袒露思想，平等交流，以交流思想，產(chǎn)生碰撞，及時解決自備時的困惑。進(jìn)而編制單元教學(xué)目標(biāo)明細(xì)表，即單元教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表，編制形成性測驗題，制定矯正措施，編制總結(jié)性測驗題；其次及時認(rèn)真自備。例如從2002年起，我校積極探索備課制度改革，試行集體備課制，總體思路是分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思，首先集備組提前設(shè)計通案。學(xué)校先后制定各項教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)、師徒結(jié)對制、青年教師骨干評定制、教師外出學(xué)習(xí)匯報制等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質(zhì)量。聽課之后老師要對所聽課的寫出評析，每月有教研組長進(jìn)行檢查批閱，全校的觀摩課和示范課學(xué)校組織集體評課，評課，不僅要評出優(yōu)點，而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議。學(xué)校每年都在全校開設(shè)了家常課、復(fù)習(xí)研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課四課的聽評課活動。值得一提的是我校青年教師陳曉敏拜老教師劉少年為師，師徒二人互相學(xué)習(xí)使教齡不足10年的小陳老師迅速成長為學(xué)校的教學(xué)骨干，并一直承擔(dān)畢業(yè)班語文教學(xué)，劉老師也不示弱，雖年過五旬，仍然奮斗在教學(xué)一線，教學(xué)成績一直名列同年級前茅，成為我校老師學(xué)習(xí)的榜樣。要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導(dǎo)，同時也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法。首先學(xué)校開展師徒結(jié)隊，促進(jìn)青年教師盡快成長。我校努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是一個促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。建立對話交流制度。我校先后組織教師學(xué)習(xí)和觀摩全國教育專家魏書生的教育理論和現(xiàn)場授課，參加解玉文辦學(xué)思想研討會，請市電教館領(lǐng)導(dǎo)、?；壑袑W(xué)課件制作的行家來校講授課件制作，還請市教科研左昌倫副所長來校講授課程資源開發(fā)與利用研究知識，聽了他精彩的講座后，一位教師由衷的說我今天才真正明白了什么是課程資源開發(fā)，懂得了寫課后小記，整理學(xué)生提出的問題，發(fā)現(xiàn)教材的不足，及時補位，都是課程資源的開發(fā),原來科研就在我們的平時教學(xué)之中，真是聽君一句話，勝讀十年書。在理論學(xué)習(xí)方面我校也注意高層次的專家引領(lǐng)，定期邀請專家來校做專家講座，深入課堂觀摩指導(dǎo)教學(xué)，教育教學(xué)問題的專題討論。三年來我校先后進(jìn)行了課程通識培訓(xùn)、各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、實驗教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維。為此我校采取以下做法：所以自課改之初我校就重視校本教研，從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作。如今仙中的老師不再害怕講課，學(xué)生不再害怕上課，這都是校本教研帶來的可喜成果?？傊?，“校本”是20世紀(jì)末我國教育舞臺出現(xiàn)的一個新名詞，“科研興?！?、 “教師成為研究者”等已成為教育界很搶眼的字眼，從這些字眼體現(xiàn)了廣大中小學(xué)校及教師對校本教研的熱切關(guān)注，以及通過校本教研來改變學(xué)校面貌、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的熱切企盼。評價體系可從以下幾方面考慮：一是對校本教研的綜合性評價；二是對教師的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價；三是對教師的教學(xué)評價。建立教師專業(yè)發(fā)展的校本教研評價機制目前中小學(xué)教師的校本教研大多缺乏有效的評價機制，現(xiàn)有的校本教研的評價標(biāo)準(zhǔn)通常是“學(xué)術(shù)”性質(zhì)的，難以提供有關(guān)參與校本教研計劃后，教師在課堂行為或教學(xué)實踐中所產(chǎn)生的變化、獲得的提高，以及對學(xué)生影響等有關(guān)方面的信息。值得強調(diào)幾點：一是作為教學(xué)案例的這一事件必須是一個真實的事例，不是編制者自己憑空想像杜撰出來的，所敘述事例相對完整，給人以整體感；二是作為案例的這一事件必須有一個或多個疑難問題，同時有可能包含解決這些問題的方法，案例事件具有典型性，通過案例使其他教師能引起許多思考和借鑒；三是所敘述的事例要具體明確，不應(yīng)是對這一案例事件大體、籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對這一事件（如一節(jié)課）所有的總體特征概括化、抽象化的說明，要說明事件時間、地點、發(fā)生特定背景及及描述學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、需求等。教師撰寫案例過程也是一個重新認(rèn)識這一事件、整理自己思維的過程，所以通過案例寫作，不僅可以促進(jìn)教師更為深刻地認(rèn)識自己教學(xué)研究中的重點和難點，促進(jìn)教師對自身教學(xué)研究和教學(xué)行為反思，提升教學(xué)工作專業(yè)化水平，而且也是教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通的一種有效方式。每一位教師在其教學(xué)研究和教學(xué)實踐過程中，難免會遇到這樣或那樣的事件和問題，如可能會面對一些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生；可能有些學(xué)生某些課程較好，而其它學(xué)科卻顯得薄弱；有的認(rèn)知與情感發(fā)展不平衡等等。教師撰寫反思性案例和反思記錄。（6）階段小結(jié)，調(diào)整提高。（5）專家引領(lǐng)，理性認(rèn)識。（4）實踐探究，反思積累。然后，結(jié)合學(xué)期初確定的教研內(nèi)容，醞釀出新課案。（3）集中反思，預(yù)設(shè)新案。（2）理論學(xué)習(xí)，個體反思。具體為：（1）提出問題，確立主題。 修改案例 理 教師之間 專業(yè)引導(dǎo) 形成新案例 實踐 （自我對話） 提供案例 教師反思即：構(gòu)建對話反思式的教師專業(yè)發(fā)展校本教研活動模式。從一些學(xué)校校本研究案例反映看：這種通過教師小隊式對自身實踐所進(jìn)行的有意識、系統(tǒng)的、持久的合作反思探究，雖沒有刻意向?qū)I(yè)研究者的研究看齊，但在突出教師實踐的“研究”特征的同時，更突出了教師作為研究者的角色。組建教師小隊式的教師專業(yè)發(fā)展校本教研組織形式校本研究需要大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作，也需要教研員與中小學(xué)教師合作，但更需要教師間的相互合作。制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的校本教研計劃由于校本教研的所有重大決策與活動都是在學(xué)校進(jìn)行的，因此校本教研必須為全體教師的專業(yè)發(fā)展制定整體的活動計劃。三、以校本教研為載體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略成立教師專業(yè)發(fā)展校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組教師專業(yè)發(fā)展校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)主要包括：為整個學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控；把校本教研年度規(guī)劃與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；為每位教師制定個人專業(yè)發(fā)展計劃提供建議、幫助等等。通過校本教研使教師從行動者轉(zhuǎn)變成為研究者。通過校本教研引導(dǎo)教師進(jìn)行合作探究，學(xué)會與學(xué)生一起合作、一起交流、一起活動；學(xué)會與同事通力合作，從不僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)和其他教師一起合作完成；學(xué)會與家長合作，積極開拓校內(nèi)外教育資源。教師能注重結(jié)合實際問題，掌握科學(xué)地解決問題的途徑和方法；能注重與自身工作需要有密切聯(lián)系的內(nèi)容；注重所學(xué)習(xí)知識的互相聯(lián)系與實際運用。二、校本教研要以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)通過開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，意味著我們必須將教師當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的主人，必須建構(gòu)以教師專業(yè)發(fā)展為本的校本教研目標(biāo)：1．教師成為學(xué)習(xí)者。從校本教研現(xiàn)狀來看，主要重在規(guī)范教師教學(xué)行為，偏重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)；教師的反思不深刻，缺少理論指導(dǎo)；活動的實效性、針對性不強等，因而不利于更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)