【正文】 教版教材研討會(huì)上被省教科所指定重點(diǎn)發(fā)言,省教科所趙杏 梅所長(zhǎng)對(duì)我校教師熱心投入課改的研究意識(shí)給予了充分的肯定。 對(duì)問(wèn)題的反思，有效地提高了教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力，使教學(xué)高質(zhì)、高效進(jìn)行；提高了教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力；使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，提高了教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。 自我反思是校本教研的前提條件，而同伴互助則是校本教研的基本形式，包括交談、協(xié)作、幫助等。結(jié)合我校實(shí)際，我們以教研組為單位組建了相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)，我們一改過(guò)去的統(tǒng)一教研時(shí)間，將每組教師的教研時(shí)間重新編排，使其均不在同一時(shí)間進(jìn)行，以便于每位教師隨時(shí)深入其他各組，實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)組、跨學(xué)科組的教研，促進(jìn)學(xué)科間的整合，更大限度的開(kāi)展教研活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)同伴之間的互助。 四年級(jí)教研組的劉仕輝老師，教學(xué)《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理》一課，先后在組內(nèi)備課、講課五次，在同伴互助下，充分的理解教材，合理地處理課堂環(huán)節(jié)，使本課的教學(xué)任務(wù)順利完成，他本人也在同伴互助中體會(huì)到交流的作用、共享知識(shí)的樂(lè)趣。 各教研組教師還注重挖掘本校資源，讓校內(nèi)名師的經(jīng)驗(yàn)在本校最大限度地流動(dòng)起來(lái)。五年級(jí)組請(qǐng)劉海娟老師給他們介紹數(shù)學(xué)日記的寫法；三年級(jí)組將趙秀娟老師請(qǐng)來(lái)，給他們講如何使學(xué)生由“敢說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”；四年級(jí)組將尚桂文老師請(qǐng)來(lái)，講如何抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)砸實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)；寄宿組一二年級(jí)把徐麗娟老師請(qǐng)到課堂上進(jìn)行作文指導(dǎo)……各教研組每周至少兩次教研，針對(duì)教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，提出改進(jìn)方法；研究教學(xué)方法，分析教材，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。 在同伴的互動(dòng)中，老師們共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)，將學(xué)校內(nèi)部的有價(jià)值的知識(shí)充分挖掘、開(kāi)采，讓每一位教師都將其加以吸收、再造。 校本教研是基于學(xué)校、以學(xué)校為單位進(jìn)行的，但絕對(duì)不是局限在本校，參加的人員不會(huì)完全是本校人員。尤其是專業(yè)人員，是校本教研水平提升的關(guān)鍵因素。專業(yè)人員是科研的先行者，在信息和資源方面具有著優(yōu)勢(shì)，可以為校本教研提供專業(yè)的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)的支持。所以專業(yè)研究人員是校本教研中不可缺少的因素，離開(kāi)了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持與專業(yè)引領(lǐng)，校本教研會(huì)具有低水平反復(fù)的危險(xiǎn)，很難得到理論提升。所以說(shuō)校本教研要得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，得到可持續(xù)發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一個(gè)關(guān)鍵因素。為此，我校堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合。 從2002年8月起，我校便在唐山市、開(kāi)平區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注下，與首都師范大學(xué)共建了“教師發(fā)展學(xué)校”，首師大的教授們每?jī)芍芏ㄆ趤?lái)我校一次，面對(duì)面地和教師進(jìn)行交流，我們和專家們一起從整體上研究學(xué)校的發(fā)展，從學(xué)科上研究課堂教學(xué)改革，教授們?yōu)槲覀儙?lái)前沿的教育教學(xué)理論，并走進(jìn)課堂聽(tīng)課，和教師們一起探討教育現(xiàn)象、分析研究案例、選題撰寫論文等。教師們由開(kāi)始的接受不了到逐漸接受，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而并不十分快樂(lè)的過(guò)程，這似乎是一個(gè)必然，而走向成功更是必然。老師們漸漸地在實(shí)踐中更新觀念，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究狀態(tài)下工作，在專家引領(lǐng)中得到提升，“教師發(fā)展學(xué)校”的建設(shè)，為我校教師的專業(yè)化水平提高，起到了助推器的作用；首師大的各位專家、教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、忘我的工作精神，崇高的人格魅力，前沿的理論知識(shí)，也深深地影響了我們每一位教師。除此之外，我區(qū)教研室的教研員還常到我校，與教師們座談、聽(tīng)課、評(píng)課；參加論壇討論；為我們的校本教研開(kāi)闊了視野。我校還經(jīng)常請(qǐng)一些知名專家到校指導(dǎo)工作、傳授經(jīng)驗(yàn)、提升教師們的理論層次。像唐山市教育局的王錦萍主任，郭老師、袁老師、孔老師為我們進(jìn)行新課標(biāo)的輔導(dǎo)講座、分析教材講座（并抓時(shí)間到我校聽(tīng)評(píng)課、參加教研，這是很難得的）。還有像天津的特級(jí)教師李衛(wèi)東、北京教育學(xué)院的伍芳輝教授、唐山市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)彭賢志，綜合實(shí)踐國(guó)內(nèi)專家郭志，唐山市教育學(xué)院楊繼昭、劉玉娟，心理專家田寶等。 在專家引領(lǐng)下，我們?cè)絹?lái)越深刻認(rèn)識(shí)到：拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步，沒(méi)有理論的實(shí)踐往往只能徘徊在低層次上，低水平重復(fù)。實(shí)際上，理論的價(jià)值不單在“操作”，其更重要的價(jià)值在于給人精神和氣質(zhì)的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升。這正是理論的魅力所在，也是學(xué)習(xí)理論的根本目的。 以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師作為研究的主體，研究和解決教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開(kāi)放、高效的校本教研機(jī)制，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，校本教研，為學(xué)校發(fā)展推波助瀾！ 三、為了學(xué)校。校本教研的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平。 “學(xué)校要為教師提供施展才華的舞臺(tái)，讓每個(gè)教師都有所發(fā)展，為學(xué)生提供最好而可行的教育，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功?！边@是我自己一貫堅(jiān)持的治校名言。 校本教研這種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為，使學(xué)校由此可獲得可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大生命力。建立一個(gè)強(qiáng)有力的校本教研制度，開(kāi)展“以校為本”的教學(xué)研究活動(dòng)，可為學(xué)校在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)改革過(guò)程中教師師德素養(yǎng)、理論水平的專業(yè)素質(zhì)等方面的提高構(gòu)建廣闊的平臺(tái)；為學(xué)校在提高教育科研整體水平和促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)等方面提供有效的載體；為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，具有重要意義。 教師最大化的發(fā)展目的即是達(dá)成學(xué)生的最大化發(fā)展。開(kāi)平小學(xué)的教師們，正在如饑似渴的學(xué)習(xí)，向研究型教師靠攏。開(kāi)展校本教研活動(dòng)的實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，大大幫助了我校教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而改革了自己的生活方式，使我們能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。校本教研給我們大步邁向科研型教師指明了方向、加快了教師專業(yè)化進(jìn)程。以校本培訓(xùn)為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊(duì)伍水平的高低。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，有什么樣的教師隊(duì)伍就有什么樣的教育水平和教育質(zhì)量。為了適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，提高教師的政治素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展顯得十分重要。提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，有許許多多的途徑與方法，校本培訓(xùn)：“以學(xué)代培”、“以研代培”、“以課代培”不失為一種有效的方式?！∫?、“以學(xué)代培”，提升教師教育理論水平人們常說(shuō):要給學(xué)生一杯水，先得自備一桶水。在跨入信息時(shí)代的今天，知識(shí)以一日千里的速度更新著，今天剛剛被印到書本上的東西有可能就是過(guò)時(shí)的了。一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的“杯水”之需，要給學(xué)生一杯水，教師要有長(zhǎng)流水。教師有了清泉流水，教學(xué)才會(huì)變得鮮活、有趣、生機(jī)勃勃，教師的教學(xué)生涯才會(huì)變得多姿多彩，富有意義。那么，教師怎樣才能達(dá)到思想與知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)呢？怎樣才能得到鮮活的清泉流水呢？無(wú)疑，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)，知識(shí)才能豐富，教師才能永不落伍。教師只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能胸中溝壑萬(wàn)千；教師只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能口中旁征博引；教師只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造性地駕馭課堂，才能滿足孩子們的需求，才能贏得自身的發(fā)展進(jìn)而促成學(xué)生的發(fā)展。教師面臨著繁重的工作，不能放棄教學(xué)去學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)也不僅僅只是看幾本教育專著，幾本教育期刊就能解決問(wèn)題的。我們生活在貧困山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，不可能提供更多的經(jīng)費(fèi)讓教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有的教師可能十年二十年甚至一輩子也沒(méi)有機(jī)會(huì)走出大山，去參加各式各樣的培訓(xùn)，去領(lǐng)略外面世界的精彩。如何提升教師素質(zhì)，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展，這是擺在學(xué)校記事日程上的問(wèn)題。在課程改革的今天，根據(jù)我們的實(shí)際，我們提出了“以學(xué)代培”的校本培訓(xùn)新思路新方案。全體教師每周集中學(xué)習(xí)二小時(shí)，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，學(xué)習(xí)在“實(shí)”字上下功夫。做到有記錄、有簽到、有檢查、有互動(dòng)。集中學(xué)與分散學(xué)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)新課標(biāo)與新教材研究相結(jié)合。只有學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，才能領(lǐng)會(huì)新的理念，只有學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與手段，才能創(chuàng)造性地使用教材，才能在師生、文本對(duì)話中開(kāi)合自如，游刃有余。學(xué)習(xí)方式多種多樣，新老教師之間進(jìn)行專業(yè)切磋，彼此支持，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。這樣的學(xué)習(xí)，為教師提供了對(duì)話、交流的平臺(tái)，滿足了教師的需求，為教師的發(fā)展注入了活力和動(dòng)力。在學(xué)校我們崇尚讀書，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生要讀書，教師、校長(zhǎng)更要讀書。校園飄逸書香，讓濃郁的文化氛圍浸潤(rùn)校園，教師在這種氛圍中積淀深厚的文化底蘊(yùn)和提升理論水平。　二、“以研代培”，提升教師的研究和教學(xué)能力　“以研代培”是校本培訓(xùn)的一種，學(xué)校通過(guò)組織開(kāi)展研究和教育科研，提升教師的研究和教學(xué)能力，造就高素質(zhì)教師。在當(dāng)前教育改革發(fā)展中，教育有許多實(shí)際難題需要解決，在教育實(shí)踐操作領(lǐng)域里，在先進(jìn)思想理念向具體教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，不少難題只有通過(guò)廣大教師的實(shí)踐研究才能解決；教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、習(xí)慣也只有在教師的切身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟中才能改變。我們鼓勵(lì)教師研究，引領(lǐng)教師參與教育科研、建設(shè)科研型教師隊(duì)伍。針對(duì)新一輪的課改，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，開(kāi)展以學(xué)科、年級(jí)組為主的研究，整合教育資源，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，研究新教材的特點(diǎn)、內(nèi)容，研究改革和創(chuàng)新教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)效率。我們提出了“人人有課題，個(gè)個(gè)能研究，年年出成果”的口號(hào)，要求每位教師“干得出成績(jī)，說(shuō)得出道理，寫得出論文”。近年來(lái)，我校教師在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)開(kāi)展了六項(xiàng)課題科研項(xiàng)目。國(guó)家“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展與創(chuàng)新教育”課題已實(shí)驗(yàn)了四年，已進(jìn)行了第一輪的結(jié)題，收到顯著效果。教師們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究由問(wèn)題到課題，由經(jīng)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，由結(jié)果到成果。教師們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把研究貫穿于教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，貫穿于課題實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，教師專業(yè)技能也在研究中得到提高。近四年，我校教師在全國(guó)課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)上有三人獲上課、評(píng)課、微型講座全國(guó)一等獎(jiǎng)，五人獲上課、評(píng)課、說(shuō)課全國(guó)二等獎(jiǎng)，還有二百多篇教學(xué)論文在縣級(jí)以上教育刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。“以研代培”的校本培訓(xùn)著著實(shí)實(shí)打造了一批教師，為課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！∪?、“以課代培”，提升了教師的教育智慧　“學(xué)然后知不足，教然后知困”。教學(xué)實(shí)踐最能提升教師教育智慧，錘煉教師基本功。我們提出“以課代培”就是在教學(xué)中通過(guò)上課、評(píng)課、說(shuō)課等來(lái)提升教師的教育智慧。在教學(xué)中我們隨時(shí)會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題或困惑，要解決這些問(wèn)題或困惑，只有在教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)、才會(huì)解決問(wèn)題，才會(huì)收獲成果。本學(xué)期我們舉行了優(yōu)秀課上課、評(píng)課、說(shuō)課比賽，各年級(jí)各科組在賽課前作了充分的磨課，研究教材、制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案，發(fā)揮了年級(jí)科組集體的力量和教師的智慧，上一次這樣的課不但錘煉了執(zhí)教教師的基本功，參與研課的教師群體的教育智慧在實(shí)踐中得到提升。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了以課帶科，以科帶班，以班帶級(jí)，以級(jí)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)的跨越式發(fā)展?！∥倚２粌H重視教師在教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，而且積極組織教師參加縣內(nèi)送教下鄉(xiāng)及幫扶助教活動(dòng)。今年在縣教研室引領(lǐng)下十多人次送教下鄉(xiāng)，九位教師到掛鉤幫扶學(xué)校上課、評(píng)課，兩次邀請(qǐng)幫扶學(xué)校教師來(lái)校聽(tīng)課觀摩。通過(guò)一系列教學(xué)互動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)幫扶了鄉(xiāng)村完小，我校教師也在教學(xué)活動(dòng)中得到了鍛煉提高，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)雙贏。“以課代培”不僅為教師施展知識(shí)和才華提供了機(jī)會(huì)，而且實(shí)實(shí)在在培訓(xùn)了教師，真正地關(guān)注了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展?！　耙詫W(xué)代培”、“以研代培”、“以課代培”成為教師專業(yè)化發(fā)展的載體，成為我們?nèi)≈槐M，用之不竭的源泉。我們要充分運(yùn)用學(xué)校得天獨(dú)厚的資源和優(yōu)勢(shì)，鍛煉造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。19 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