【正文】 研究問(wèn)題。通過(guò)校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出一批自己學(xué)校的名師；促進(jìn)校長(zhǎng)的能力提高，向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)更邁進(jìn)一步；促進(jìn)學(xué)校的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。第五篇：立足校本教研 如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)好力保中心學(xué)校 張德恩一所學(xué)校的成功，來(lái)自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部來(lái)自職前培養(yǎng)，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場(chǎng)所。在這種背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，是新課改的一個(gè)重要特征，教師的專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，已成為教師教育實(shí)踐的主流話題。為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，加強(qiáng)校本教研的的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的措施激勵(lì)教師積極參加遠(yuǎn)程教育，自學(xué)、青年教師參加學(xué)歷教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，產(chǎn)生造血功能，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念，在教師教育教學(xué)的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”機(jī)制，立足“校本教研”，將學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)實(shí)體，是加快提高教師專業(yè)素養(yǎng)的根本途徑。堅(jiān)持以校為本，重心下移到學(xué)校，強(qiáng)化對(duì)話、交流、互動(dòng)的教學(xué)研究形式，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，積極探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提升教師的教學(xué)專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力。對(duì)于校本教研，就是要圍繞學(xué)校中教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不拘形式、不分場(chǎng)所、不限人數(shù)，隨時(shí)隨地的進(jìn)行研究。因?yàn)橐还?jié)課下來(lái)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新情況、新問(wèn)題，碰到的疑惑，而我們課前所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)后，是否適合學(xué)生實(shí)際的需要，存在的什么問(wèn)題等等，都需要及時(shí)地加以解決，否則就像魚(yú)刺卡在喉嚨里，不吐不快。這樣教師自然而然，需要通過(guò)自己的反思并尋找同伴互助，在研究中達(dá)到解決問(wèn)題。在這其中，我們有時(shí)會(huì)為了一個(gè)問(wèn)題會(huì)去搜尋資料、打開(kāi)電腦網(wǎng)上進(jìn)行交流、對(duì)話，有時(shí)會(huì)與教師爭(zhēng)得面紅耳赤，通過(guò)一番的爭(zhēng)執(zhí)與探討，教師的專業(yè)水平在潛移默化中得到了提升。這正是校本教研這種基于學(xué)校、貼近學(xué)校師生的實(shí)際情況而體現(xiàn)出來(lái)一種優(yōu)勢(shì)。校本教研能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又是教師專業(yè)技術(shù)水平提高的捷徑，作為教師怎樣加入以校為本的教學(xué)研究中去，它需要我們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)，憑借怎樣的熱情投入到其中。首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)。堅(jiān)持每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研討，組織教師開(kāi)展讀一本好書(shū)活動(dòng)，學(xué)習(xí)《人民教育》、《內(nèi)蒙古教育》等教育刊物雜志，利用運(yùn)程教育視頻欄目觀看教育專家、名師教學(xué)實(shí)錄，做好讀書(shū)筆記。結(jié)合本校實(shí)際，開(kāi)展校際教研，走出去聽(tīng)、評(píng)、課，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)和各種教學(xué)方法以及教學(xué)成功案例，借鑒名師教學(xué)方法，撰寫(xiě)心得體會(huì)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，大膽嘗試，認(rèn)真總結(jié)。學(xué)校制定了《校本教研計(jì)劃》和《教師專業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃》構(gòu)建了以校為本的學(xué)習(xí)體系、培訓(xùn)體系、科研體系，建立了相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，制定了相關(guān)的分步實(shí)施措施。成立了以校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人的“校本教研工作管理領(lǐng)導(dǎo)小組”。建立了以校長(zhǎng)為核心，教導(dǎo)處為主體，教研組、年級(jí)組、備課組為基本單位的教師人人參與的教研網(wǎng)絡(luò)，擬定了相應(yīng)的管理制度，促使校本教研由被動(dòng)到主動(dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以學(xué)校作為研究的陣地，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的教研文化。變教室為研究室，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師在新課程實(shí)踐中的自我反思、自我創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體，使學(xué)校形成濃厚的學(xué)習(xí)化的教研氛圍。依托中心教研組，開(kāi)展新教材培訓(xùn)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。主要形式：組織集體備課，觀看名師課堂教學(xué)實(shí)錄；舉辦教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座，開(kāi)展學(xué)科交流、討論教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；鼓勵(lì)和支持中青年教師參加在職函授、自學(xué)考試、計(jì)算機(jī)模塊等級(jí)培訓(xùn)與考試等繼續(xù)教育，努力改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師綜合素質(zhì)和學(xué)歷層次。進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教師專業(yè)成長(zhǎng)袋建檔。教師要對(duì)照自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃每年進(jìn)行專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)，不斷發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，讓成長(zhǎng)袋伴隨教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提升；同伴互助，在互動(dòng)、互學(xué)、反思中共同提高。強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，自覺(jué)發(fā)展。關(guān)注教師的成長(zhǎng)，讓每一位教師能夠在課改中自我反思，并且給他們一個(gè)發(fā)表觀點(diǎn)、交流體會(huì)的空間，讓每位教師都能夠體會(huì)到自己是參與校本教研的一員。教研組經(jīng)常為教師組織微型講座，把時(shí)間留給教師，讓教師唱主角。同時(shí)開(kāi)辟教改論壇，課改之窗，交流教師在校本教研和課改中的觀點(diǎn)和心得體會(huì)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也由過(guò)去的單一性評(píng)價(jià)變?yōu)榱Ⅲw性評(píng)價(jià)，有教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師等形式，大大地調(diào)動(dòng)了教師自覺(jué)發(fā)展的積極性。其次，校本教研促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)必須從四個(gè)方面達(dá)到落實(shí)與實(shí)施。一是立足于課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)搞研討。校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們首先從轉(zhuǎn)變教研組長(zhǎng)的角色做起，營(yíng)造民主、平等的教研氛圍，引導(dǎo)教師反思，與教師平等對(duì)話，與教師一起在教學(xué)實(shí)踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為。我們提出了“教研為學(xué)校服務(wù)，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)”的口號(hào)，創(chuàng)造性地開(kāi)展了“分片聯(lián)研”活動(dòng)，采用“集中與分片指導(dǎo)”相結(jié)合的形式，與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流和探討，極大地調(diào)動(dòng)了教師研討的積極性，教師敢說(shuō)了，思想活躍了，教研氛圍濃厚了。學(xué)校也是教教師專業(yè)發(fā)展的基地。現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)研究，離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，與教師和學(xué)生座談會(huì)，深入調(diào)查校情、教情、學(xué)情，與廣大教師共同進(jìn)行教學(xué)研究和探討，從指導(dǎo)教師上 “研究課”、“骨干教師示范課”“外出學(xué)習(xí)教師匯報(bào)課”過(guò)程研討，最后拿出該學(xué)科體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“示范課”為止。充分展現(xiàn)“談—聽(tīng)—議—思—行”校本教研的全過(guò)程，使得學(xué)科個(gè)性教研活動(dòng)富有成效，教師的教研水平有了較大提升，課堂教學(xué)效率有了較大提高。二是典型示范，整體推進(jìn)。㈠、教師是開(kāi)展校本教研和課改工作的生力軍，如何發(fā)掘教師的教研潛能，讓教師投身于校本教研和課改當(dāng)中，并有所成就，這就需要一個(gè)符合學(xué)校和教師實(shí)際的切入點(diǎn)和突破口。因此我校采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的辦法，讓教師面對(duì)專家，接近學(xué)者，帶著問(wèn)題向?qū)＜姨骄壳蠼?，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。并且多次派教師外出學(xué)習(xí)。㈡、拓寬校本教研渠道，豐富教研形式。校本教研，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)校和教師參與課改研究的熱情。通過(guò)幾年的實(shí)踐摸索，我校在校本教研的途徑上和形式上“推陳出新”。如學(xué)校針對(duì)老年教師觀念滯后、難進(jìn)入角色的實(shí)際，開(kāi)展了中老年教師課程理念學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了中老年教師投入校本教研的熱情；還開(kāi)展了“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子同伴互助教研，打破不同學(xué)科、年級(jí)的界限，實(shí)施“一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，一個(gè)主題一種形式”。目前，全校形成了良好的局面，教師之間有計(jì)劃的交流與分享經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升了校本教研的研究水平。㈢、積極倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)校本課程，豐富課程資源。新課程改革以來(lái)，我校對(duì)地方課程和校本課程投入了極大的熱情，在用好教科書(shū)，完成課時(shí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了校本課程。豐富了學(xué)校課程資源，充實(shí)了教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。㈣、理性反思，自我創(chuàng)新。教師的個(gè)人反思是基礎(chǔ)和前提。許多教師對(duì)教學(xué)反思缺乏理性思考，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能進(jìn)行深層次地實(shí)施校本教研，就要求教師要有突破自己，能夠做到教學(xué)前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)什么教育理念，實(shí)施時(shí)能不能順利落實(shí)，教學(xué)中充分發(fā)揮教育智慧，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)及時(shí)靈活調(diào)控，使動(dòng)態(tài)的課堂不斷有新的資源生成，時(shí)時(shí)處處用新課程理念來(lái)思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，成為教師運(yùn)用理念的催化劑，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們的教師在新課程改革的大潮的蕩滌下，通過(guò)校本教學(xué)研究，將吹生出一大批專業(yè)型、專家型的教師，在這個(gè)廣闊的教改的舞臺(tái)上，將培養(yǎng)出一批新世紀(jì)的人才。所有的這些都是得益于課改，雖然我們?yōu)橹冻隽嗽S多，但是我們得到卻更多。這就是課改的迷人之處，也是成功之處。抓好校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)好力保中心學(xué)校 張德恩 2010年5月29日