“同構(gòu)異課”有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[共5篇]-資料下載頁(yè)
2025-11-07 03:41本頁(yè)面
【正文】 獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動(dòng)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個(gè)學(xué)校教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。我校是眾多農(nóng)村學(xué)校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對(duì)比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來(lái)越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對(duì)滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動(dòng)發(fā)展專業(yè)意識(shí)淡薄，有些教師不自我充電，知識(shí)陳舊老化，對(duì)工作敷衍塞責(zé)，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)的東西知之甚少，說(shuō)不出個(gè)所以然。教學(xué)上，機(jī)械地照搬照抄照套，沒(méi)有自己的思想見(jiàn)解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有危機(jī)感，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長(zhǎng)；其二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動(dòng)只是流于形式，應(yīng)付檢查。校本教研應(yīng)有的作用沒(méi)有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒(méi)有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其三、教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)機(jī)太少。偶有的一些培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)先去，有時(shí)甚至語(yǔ)文科的叫其他科的老師去培訓(xùn)。要真正面對(duì)課堂，走進(jìn)課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學(xué)到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少。我認(rèn)為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，跟上時(shí)代的步伐，可從以下幾入手：堅(jiān)持以教師發(fā)展為本。教師發(fā)展是“工程”實(shí)施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計(jì)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。堅(jiān)持分層推進(jìn)。教師按學(xué)科、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標(biāo)。堅(jiān)持面向全體的。所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主的原則。在上級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)。堅(jiān)持自學(xué)自練和活動(dòng)鍛煉相結(jié)合的原則。教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時(shí)學(xué)校積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。第五篇：“同課異構(gòu)“與”異課同構(gòu)”曹國(guó)鋒 同課異構(gòu)是時(shí)下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對(duì)同一篇課文進(jìn)行個(gè)性化解析，自己備課并上課，由于教師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。在語(yǔ)文教學(xué)中，異構(gòu)一般有以下幾種情況： 1．教學(xué)目標(biāo)求異。對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，課文文本本身蘊(yùn)含的教學(xué)資源是非常豐富的，給教師提供了見(jiàn)仁見(jiàn)智的廣闊空間。特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定上，不同的教師往往會(huì)形成不同的見(jiàn)解。例如《天上的街市》，有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美；有的教師側(cè)重于想象的生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種奇思妙想；有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明的追求。在不背離文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許教師進(jìn)行多元的解讀。2．切入話題求異。語(yǔ)文課的切入話題是同課異構(gòu)的重點(diǎn)之一，可以說(shuō)沒(méi)有話題的選擇就沒(méi)有同課異構(gòu)。例如《孔乙己》的教學(xué)，可以從孔乙己的語(yǔ)言人手分析人物，可以從眾人的笑人手深入曹國(guó)鋒 同課異構(gòu)是時(shí)下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對(duì)同一篇課文進(jìn)行個(gè)性化解析，自己備課并上課，由于教師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。
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