【正文】 ，并將其張貼于學(xué)校門口的宣傳欄內(nèi)，接受學(xué)生及家長的監(jiān)督，起到良好的約束與鼓舞作用。針對教學(xué)實(shí)際中存在的問題，學(xué)校認(rèn)真制訂了《街頭中學(xué)師德評價(jià)實(shí)施細(xì)則》、《街頭中學(xué)師德修養(yǎng)暫行規(guī)定》等條例，大力倡導(dǎo)“五多五少”。少些牢騷，多些思考；少講辛苦，多講成績；少發(fā)空談，多干實(shí)事；少講待遇，多講奉獻(xiàn)；少些埋怨，多些理解。并以此為出發(fā)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化教師職業(yè)道德意識，使他們時(shí)刻牢記人民教師肩負(fù)的職責(zé)，并轉(zhuǎn)化為高度的責(zé)任心和義務(wù)感，形成強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，不斷鞭策自己的行為。組織了“立志從教，完善師德”簽字儀式；舉行了“三個(gè)代表在講壇”心得交流會(huì)；組織了“率先垂范捧丹心，從嚴(yán)治教育英才”演講比賽；開展了“師德標(biāo)兵”、“優(yōu)秀班主任”評選活動(dòng)，以身邊的典型教育身邊的人。二、教師專業(yè)化，提升教師自身需要是前提自我意識在人的發(fā)展中起著重要作用，教師的自我專業(yè)需要使得在教師發(fā)展過程中實(shí)施終身教育思想成為可能。當(dāng)教師在自我專業(yè)發(fā)展需要下成為具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，才有可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。要不斷推動(dòng)教師的自我專業(yè)發(fā)展意識常新，除了離不開教師自身的信念、追求外，還需要學(xué)校等外部環(huán)境的熏陶和推動(dòng)。學(xué)校文化推動(dòng)專業(yè)化成長學(xué)校是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營造一個(gè)寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實(shí)行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道關(guān)注教師的成長，等等，將直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。作為學(xué)校要引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。對專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者對教師自我發(fā)展規(guī)劃，自身的目標(biāo)定位要充分尊重，鼓勵(lì)教師大膽規(guī)劃，追求個(gè)性，幫助教師通過不斷學(xué)習(xí)探索來拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，成長機(jī)制，引發(fā)教師對教育工作的認(rèn)識，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感。激勵(lì)教師走向教育的成功。我校一直以來都有制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的良好傳統(tǒng)，在學(xué)校規(guī)劃的前提下，每位教師結(jié)合自己自身的情況和對未來教育事業(yè)的暢想，紛紛制定了切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃。這些規(guī)劃的制定給教師今后的教育教學(xué)工作指明了方向，由于是自己制定的，可行性、現(xiàn)實(shí)性都很高，使教師在執(zhí)行的過程中更有認(rèn)同感。培育一方教師文化的沃土。營造良好的學(xué)校教師文化。在學(xué)校管理中充滿人文的關(guān)懷，使管理充滿魅力，它最大限度地去滿足教師的需要，使每位教師感受到人文關(guān)懷而這種關(guān)懷又成為連接學(xué)校、管理者與教師的情感紐帶。人文化管理營造出了一種融洽的人際關(guān)系，教師在這種氛圍中快樂地、幸福地、創(chuàng)造性地工作著。勃發(fā)的工作熱情使自己不斷萌生新的工作需求和意識，在這塊充滿滿關(guān)懷的教育熱土上播撒希望的種子。引導(dǎo)教師關(guān)注細(xì)節(jié)文化。老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。這句話給我們闡述了細(xì)節(jié)的重要性，它告訴我們想成大事者,就必須從身邊的小事、細(xì)節(jié)做起。當(dāng)校長為師生搭建自主成長平臺時(shí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)點(diǎn)燃教師蘊(yùn)含在心底的成長激情，使它生生不息，永遠(yuǎn)不滅；每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)促進(jìn)教師自己致力于尋求學(xué)機(jī)，追求專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，在自己的事業(yè)中開拓進(jìn)取。三、教師專業(yè)化，研究能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)教師專業(yè)特殊能力可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力等，如語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；第二個(gè)層次是有利于深化教師對教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識的教育科研能力。教育教學(xué)能力俗話說：有了金剛鉆，才敢攬這瓷器活。教師要成為專業(yè)人才也必須具備自己的絕活。課堂上的妙語連珠，黑板上清秀飄逸的粉筆字，熱鬧而不混亂的課堂組織能力都非一日之功，沒有平日的積累是難以實(shí)現(xiàn)的。為此學(xué)校組織了一系列教師業(yè)務(wù)活動(dòng)，板書比賽、普通話比賽、優(yōu)質(zhì)課評比、教育教學(xué)觀摩、研究課、公開課、示范課、論文、教科研及教案評比等等，老師們爭先恐后，熱情高漲，積極借助各種交流與展示的平臺促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)能力，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實(shí)在每一天的課堂教學(xué)中。學(xué)校每學(xué)年初進(jìn)行一次新調(diào)入青年教師的匯報(bào)課活動(dòng)；匯報(bào)課之前指導(dǎo)老師對新教師進(jìn)行備課指導(dǎo)，即從教材的地位，教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教法、學(xué)法的選擇，板書的設(shè)計(jì)、禮儀形象、行為舉止等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，確保匯報(bào)課的成功。同時(shí)每學(xué)年倡導(dǎo)青年教師寫一份優(yōu)質(zhì)課教案、上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、做一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件、編一套優(yōu)質(zhì)試題、寫一篇教學(xué)反思或案例，教導(dǎo)處結(jié)合教研組的聽課、評課，評出優(yōu)勝者進(jìn)行表彰。認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)要求，掌握“備、講、批、輔、考、評”六大教學(xué)環(huán)節(jié)，并認(rèn)真做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于骨干教師則要求具備獨(dú)立承擔(dān)或領(lǐng)導(dǎo)教科研的能力，獨(dú)立承擔(dān)和組織教育教學(xué)方面的科研工作，教科研要有計(jì)劃、措施與成果。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，寫好讀書筆記，每學(xué)期上好一節(jié)示范課；寫好一個(gè)優(yōu)秀教案，寫一篇優(yōu)秀論文，在縣以上刊物上發(fā)表，交流，獲獎(jiǎng)；定期組織參與教科研工作階段總結(jié)，提出指導(dǎo)性意見，推廣教科研成果，提高教育質(zhì)量。（二）教育科研能力隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師教育和教師專業(yè)化不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。但教師畢竟不是專業(yè)的研究人員，在研究時(shí)間和理論知識上都欠缺，而案例反思無疑是最切合實(shí)際又非常有效的小課題研究。案例反思是教師對教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑。通過實(shí)踐、反思、研究，教師不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。通過自我反思，不僅提高了教學(xué)工作的自主性和創(chuàng)造性，還可以使教師在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師的生活方式，更好地體現(xiàn)生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在我校校本教研，成為了教師專業(yè)化發(fā)展的有效措施。為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校的資源優(yōu)勢，特色進(jìn)行教育教學(xué)研究。我校校本教研以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)，研究的內(nèi)容是教學(xué)：包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)評價(jià)等等，還包括課程、教材、教學(xué)方式方法等。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究；按著新課程的要求，從學(xué)生狀況、資源環(huán)境出發(fā)進(jìn)行研究。四、搭建信息化平臺，變革學(xué)習(xí)方式，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。信息科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)校教育重新煥發(fā)了生機(jī)和活力，特別是知識管理工具的運(yùn)用，也使教師的工作學(xué)習(xí)方式以及知識管理發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，變混沌為條理，變無序?yàn)橛行?，既?jié)約了時(shí)間，又提高了效率。學(xué)校要求教師建立自己的教育教學(xué)網(wǎng)站，繼續(xù)接受專家、教授、同行教師更深層次的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓教師們開始踏上自我更新和學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展之路。老師們在互聯(lián)網(wǎng)上與專家、教授面對面，心貼心。一起面對新課改，討論新課改，適應(yīng)新課改，發(fā)展新課改。教師的教育科研與全球化、數(shù)字化的交流環(huán)境完美的融合在了一起。在線得到來自全國的同行和專家教授的幫助引領(lǐng)。理論層次較高的專家學(xué)者可以通過對這些范例的理性分析，提出自己的看法，為實(shí)踐找到相應(yīng)的理論作支撐，反過來讓更多的教育工作者調(diào)整自己的教育教學(xué)行為和辦學(xué)理念，使理論起到直接指導(dǎo)實(shí)踐的作用。往往帶動(dòng)了一個(gè)學(xué)校的大多數(shù)教師參與，進(jìn)而影響到更多的學(xué)生，使整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量在全體師生的智慧和協(xié)作中得到提升參考文獻(xiàn)：白益民：《教師的自我更新、背景、機(jī)制與建議》（專題報(bào)告），上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系、博士。葉瀾：《新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》王長純：《教師專業(yè)發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)》，《教育研究》