【正文】 的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復(fù)。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。目的在于促進教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。教師從事教育活動是一個長期負責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革走向成功。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展； 教育實踐； 策略一、前言我們正處在一個迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，瞬息萬變的信息化社會對學(xué)校教育、對每位教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)，特別是新課改提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，而要實現(xiàn)這一理念必須以教師的發(fā)展為本。這迫切需要我們重新定位教育，重新認識教師的工作，以便及時跟進時代的步伐，更有效地做好教育教學(xué)工作。因此，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今時代教師成長的主旋律，是一個貫穿教師整個職業(yè)生涯的動態(tài)而連續(xù)的過程。專業(yè)態(tài)度的核心就是師德。在加強學(xué)生思想道德建設(shè)的今天，教師專業(yè)化要把師德教育放在突出位置，全面提高全體教師的師德水平。將教師職業(yè)道德建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的突出地位，采取切實措施，采取多種有效方式，大力加強教師職業(yè)道德教育。為此，我校認真貫徹落實有關(guān)要求，加強師德建設(shè)。在學(xué)習(xí)中提高認識利用例會時間進行集體學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實施綱要》等，每位教師每周保證2小時自由學(xué)習(xí)時間，主要學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)暫行規(guī)定》、《給教師的建議》等，做好筆記，撰寫心得體會。組織教師觀看了《師德啟示錄》，聽取了縣“師德報告團”的精彩報告，并組織教師進行了座談、交流、談感受、談心得，使教師心靈上受到感染，精神上得到激勵，靈魂上接受洗禮。學(xué)校要把師德建設(shè)作為教育工作的重心，加強對該項工作的規(guī)劃、組織、實施，定期召開總結(jié)會，研究師德教育活動方案，將師德教育活動落到實處。帶領(lǐng)教師樹立正確的人生觀、價值觀，努力創(chuàng)造“使工作優(yōu)秀者揚眉吐氣，使工作落后者能奮起直追”的工作氛圍。通過五項要求，引導(dǎo)教師樹立大局意識，嚴于律己，嚴加修養(yǎng)，提高師德水平、提升思想境界、立志從教、獻身教育。針對教學(xué)實際中存在的問題，學(xué)校認真制訂了《街頭中學(xué)師德評價實施細則》、《街頭中學(xué)師德修養(yǎng)暫行規(guī)定》等條例，大力倡導(dǎo)“五多五少”。并以此為出發(fā)點，不斷強化教師職業(yè)道德意識，使他們時刻牢記人民教師肩負的職責(zé)，并轉(zhuǎn)化為高度的責(zé)任心和義務(wù)感，形成強大的內(nèi)在動力，不斷鞭策自己的行為。二、教師專業(yè)化，提升教師自身需要是前提自我意識在人的發(fā)展中起著重要作用，教師的自我專業(yè)需要使得在教師發(fā)展過程中實施終身教育思想成為可能。要不斷推動教師的自我專業(yè)發(fā)展意識常新，除了離不開教師自身的信念、追求外，還需要學(xué)校等外部環(huán)境的熏陶和推動。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。作為學(xué)校要引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展計劃。引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展計劃，是促進教師朝著目標前進的動力。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計自我發(fā)展的方向，追求自我價值的實現(xiàn)。同時，建立激勵機制，成長機制，引發(fā)教師對教育工作的認識，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感。我校一直以來都有制定個人發(fā)展規(guī)劃的良好傳統(tǒng)，在學(xué)校規(guī)劃的前提下，每位教師結(jié)合自己自身的情況和對未來教育事業(yè)的暢想，紛紛制定了切實可行的發(fā)展規(guī)劃。培育一方教師文化的沃土。在學(xué)校管理中充滿人文的關(guān)懷，使管理充滿魅力，它最大限度地去滿足教師的需要，使每位教師感受到人文關(guān)懷而這種關(guān)懷又成為連接學(xué)校、管理者與教師的情感紐帶。勃發(fā)的工作熱情使自己不斷萌生新的工作需求和意識，在這塊充滿滿關(guān)懷的教育熱土上播撒希望的種子。老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。當(dāng)校長為師生搭建自主成長平臺時，每一個細節(jié)都會點燃教師蘊含在心底的成長激情，使它生生不息，永遠不滅；每一個細節(jié)都會促進教師自己致力于尋求學(xué)機，追求專業(yè)發(fā)展的最新動向，在自己的事業(yè)中開拓進取。教育教學(xué)能力俗話說：有了金剛鉆，才敢攬這瓷器活。課堂上的妙語連珠，黑板上清秀飄逸的粉筆字，熱鬧而不混亂的課堂組織能力都非一日之功，沒有平日的積累是難以實現(xiàn)的。認真上好每一節(jié)課，把教學(xué)能力的提高落實在每一天的課堂教學(xué)中。同時每學(xué)年倡導(dǎo)青年教師寫一份優(yōu)質(zhì)課教案、上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、做一個優(yōu)質(zhì)課件、編一套優(yōu)質(zhì)試題、寫一篇教學(xué)反思或案例，教導(dǎo)處結(jié)合教研組的聽課、評課，評出優(yōu)勝者進行表彰。對于骨干教師則要求具備獨立承擔(dān)或領(lǐng)導(dǎo)教科研的能力，獨立承擔(dān)和組織教育教學(xué)方面的科研工作，教科研要有計劃、措施與成果。（二）教育科研能力隨著教育改革的不斷推進，教師教育和教師專業(yè)化不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。案例反思是教師對教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。通過實踐、反思、研究，教師不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。在我校校本教研，成為了教師專業(yè)化發(fā)展的有效措施。我校校本教研以改進學(xué)校實踐，解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標，研究的內(nèi)容是教學(xué)：包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)手段，教學(xué)模式及其建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計與實施，教學(xué)評價等等，還包括課程、教材、教學(xué)方式方法等。四、搭建信息化平臺，變革學(xué)習(xí)方式，全面促進教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校要求教師建立自己的教育教學(xué)網(wǎng)站，繼續(xù)接受專家、教授、同行教師更深層次的指導(dǎo)。老師們在互聯(lián)網(wǎng)上與專家、教授面對面，心貼心。教師的教育科研與全球化、數(shù)字化的交流環(huán)境完美的融合在了一起。理論層次較高的專家學(xué)者可以通過對這些范例的理性分析，提出自己的看法，為實踐找到相應(yīng)的理論作支撐，反過來讓更多的教育工作者調(diào)整自己的教育教學(xué)行為和辦學(xué)理念，使理論起到直接指導(dǎo)實踐的作用。葉瀾：《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》，《教育研究與實驗》王長純：《教師專業(yè)發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)》，《教育研究》