【正文】 （四）教師資源不足，工作負(fù)荷太重，教師疲于奔命；教學(xué)設(shè)備（包括軟硬件）不足，可參考數(shù)據(jù)缺乏，評(píng)量（包括對(duì)學(xué)生生理、心理和教育教學(xué)效果的評(píng)估）困難費(fèi)時(shí)費(fèi)力；專(zhuān)業(yè)能力不足、缺乏專(zhuān)家咨詢(xún)等等，都嚴(yán)重阻礙了特殊教育教師教育、教學(xué)、教研、科研的進(jìn)一步發(fā)展。（五）由于對(duì)特殊教育這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)不深，有些教師（包括管理者）常會(huì)游離于兩種狀態(tài)之間，或認(rèn)為特殊教育是一個(gè)可以糊弄的職業(yè)，誰(shuí)來(lái)都行；或認(rèn)為特殊教育太難，這些特殊學(xué)生怎么教也教不會(huì)，對(duì)特殊教育的前途失去信心。四、特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策美國(guó)學(xué)者克朗頓()提出“自我指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的觀點(diǎn)。從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專(zhuān)業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識(shí)和能力，又要自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新的目標(biāo)?？梢?jiàn)，教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師要有主動(dòng)發(fā)展意向，要將自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思對(duì)象，其發(fā)展動(dòng)力來(lái)自教師內(nèi)部需求。(一)精心準(zhǔn)備,充實(shí)教材特殊教育學(xué)校的教材多樣化，教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的過(guò)程中做到:眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、手中有方法。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與興趣、需求等，不斷提高學(xué)生們適應(yīng)生活、融入社會(huì)的能力。（二）增加閱讀量請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)書(shū)籍是以問(wèn)題為中心的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件下，它是特殊教育學(xué)校教師自身解決專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問(wèn)題去確定自己所需，特別是針對(duì)自身存在的問(wèn)題或需要提高的方面要重點(diǎn)標(biāo)記，采取相應(yīng)的措施來(lái)改變這一現(xiàn)狀。通過(guò)讀書(shū)增加自己的間接經(jīng)驗(yàn)。（三）充分利用資源資源問(wèn)題是制約特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會(huì)給教師帶來(lái)一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)研修的成效。對(duì)自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時(shí)常參與網(wǎng)上的討論或研討，對(duì)于自己疑惑的問(wèn)題也可以?huà)伌u引玉，探索別人對(duì)此的見(jiàn)解，以便更好的為提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供有利因素。也可以通過(guò)建立個(gè)人空間的博客，突破時(shí)空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問(wèn)題。（四）課堂教學(xué)的研究與比較特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該以課堂為基地，可以不斷地尋求研究課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士或同行聽(tīng)課、評(píng)課，在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中發(fā)展與成熟。也可以認(rèn)真研究成功教師的課堂，深入實(shí)際進(jìn)行理性思考和教學(xué)，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進(jìn)和完善，積極反思。（五）課程行動(dòng)研究課程行動(dòng)研究是實(shí)踐者為了解決問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究。它是提高教師課程實(shí)踐水平的重要途徑,在進(jìn)行研究的過(guò)程中也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)于提高教師的教育科研能力和反思性實(shí)踐能力尤為重要。所以教師更應(yīng)“針對(duì)”自己教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題或自己的思考及時(shí)做一些課程行動(dòng)的研究，以課題的形式運(yùn)行，既可提高教師的科研能力又解決了實(shí)際問(wèn)題。五、行動(dòng)研究促使實(shí)踐能力專(zhuān)業(yè)化的提高（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿(mǎn)足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對(duì)性的知識(shí)來(lái)為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定IEP的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以?xún)和慕逃枰獮橹行倪M(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?促進(jìn)他們的身心發(fā)展。（二）有效地解決特殊教育中的實(shí)際問(wèn)題美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼提出的六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)原則中包括“能在一定專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練的操作和實(shí)踐”、“運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)際情況做出判斷”。“新手”的區(qū)別之一在于解決實(shí)際問(wèn)題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，教師也不可能遇到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。要滿(mǎn)足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個(gè)體差異，所以特殊教育教師所面臨的實(shí)際教育問(wèn)題的種類(lèi)更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)后，并不一定能處理好各種實(shí)際問(wèn)題，因此想辦法提升解決問(wèn)題的能力對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化很重要。（三）有充分的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)隨著全納教育的推進(jìn)，對(duì)特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語(yǔ)治療師、物理治療師、心理咨詢(xún)師等專(zhuān)業(yè)人員，在特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家還強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力,在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)后，成為特殊教育問(wèn)題的決策者，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專(zhuān)業(yè)自主權(quán)不僅對(duì)教師個(gè)體而言，還要求特殊教師群體形成專(zhuān)業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專(zhuān)業(yè)制度，包括任職資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，特殊教育教師資格的審查，同時(shí)為爭(zhēng)取特殊教育教師群體更高的收入、社會(huì)地位和專(zhuān)業(yè)聲望而努力。（四）恪守共同的職業(yè)道德特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體,特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化十分重要。結(jié)論：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)十分復(fù)雜的工程，需要政府和特教學(xué)校的正確引領(lǐng)，特殊教育的教育對(duì)象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過(guò)廣大特殊教育教師堅(jiān)持不懈地努力和追求，實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，社會(huì)才會(huì)更加和諧，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！參考文獻(xiàn)：[1]劉 揚(yáng), 肖 [J].2005 , 17(4):47 [2] [J]中國(guó)特殊教育, 2004,(02)：51 [3]: 21世紀(jì)世界教育及特殊教育發(fā)展的主題和趨勢(shì)——重讀《薩拉曼卡宣言》[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào), 2006,(01)[4] ，2004，（3）：8486 [5] ，2004，（1）：7578