【正文】 師教育改革的一個重要取向。在新課改形勢下，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)化是通過專門訓練和終身學習，逐步獲得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。關鍵詞：新課改教師專業(yè)化發(fā)展策略教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育改革的一個引人注目的話題，并受到許多國家的重視，也成為我國教師教育改革的一個重要取向。一、教師專業(yè)化的涵義及特征所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學科的專業(yè)知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（一）教師應適應新課改人性化的教育發(fā)展趨勢，應擁有豐富的專業(yè)道德。首先，教師應具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學工作的基礎。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質(zhì)是豐富的人性。如果離開了人性而單獨強調(diào)德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標本。新課改強調(diào)以學生為本，這就帶著對人性的尊重、對學生的關愛，走進了學校、走進了課堂、走進了學生、走進了教師的生命歷程。教師應首先教學生做人，怎樣做一個道德高尚的人，那他本身必須是一個有崇高道德的人。教師應充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著激情和詩意，從而發(fā)揮著以崇高的品德塑造人的榜樣示范作用。其次，教師應具備親近社會、施利他人的素質(zhì)。這種親近社會的素質(zhì)就是用向善的心態(tài)看待社會，教育學生如何適應社會、建設社會、親近社會、有利社會，而不是教學生如何否定社會、抱怨社會。隨著社會的發(fā)展，人的價值觀從單一性走向多元化，這必然會帶來多元化的價值觀沖突。在價值沖突中，教師必須以正確的價值取向引導學生，宣傳社會的積極主流思想，盡量減少對學生思想的負面影響。再次，教師具有辯證唯物主義的哲學思想，具備做人的思想底色。哲學是使人聰明的學說，它可為各個學科提供正確的世界觀和科學的方法論。教師在作為人類靈魂的工程師的同時，還應具備辯證的思維。在對待具體問題時就能一分為二，能用現(xiàn)代哲學發(fā)展的觀點來看待新課改的種種現(xiàn)象，正確應對教師的專業(yè)化發(fā)展和課程改革。此外，為適應時代的發(fā)展，教師還應把自己放在一個動態(tài)的發(fā)展過程中考察，從多方面、多層次的提升自己的理念和素質(zhì)，以發(fā)揮自己的潛質(zhì)。而這也正是教師專業(yè)化發(fā)展的意義所在。（二）為適應新課程標準的要求，教師應不斷更新自己的專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學生、教學過程都充滿著變數(shù)，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識結構，以適應新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識，引導學生學會求知，學會合作，學會做人。（三）為適應新課程改革專業(yè)化發(fā)展的要求，教師應不斷提升自己的專業(yè)技能。新課改形勢下對教師的教學技能有了更高的要求，它包括：（1）開發(fā)課程資源意識的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源）、課程參與、重構、研究、創(chuàng)新、開發(fā)、評價、積累的意識等等。（2）應用現(xiàn)代信息技術的能力，包括運用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息，發(fā)揮信息效益、加強信息協(xié)作、增強信息免疫能力等等。（3）改變教學方法的能力，教學過程應穩(wěn)中有變，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生發(fā)展為前提，能指導學生進行社會實踐與探究學習，并能駕馭課堂，應對教學突發(fā)事變的能力。（4）具有教學機智，富有幽默感，能熟練發(fā)揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結，并能進行教學科研的能力。三、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑教師是持續(xù)發(fā)展的個體。教師的專業(yè)化發(fā)展是在多階段、多形式下完成的。教師專業(yè)化發(fā)展理論的提出打破了人們歷來把職業(yè)從業(yè)能力看作是個人生活中特定時期職業(yè)行為的靜態(tài)的觀點，明確指出人的職業(yè)從業(yè)能力是人一生中一系列連續(xù)性的行為過程，職業(yè)培訓應是一個系統(tǒng)地貫穿人的一生的動態(tài)過程。促進教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)應做到以下幾個方面：（一）教師應具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當今教師是否優(yōu)秀的關鍵因素之一。新課改所倡導的科學的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。（二）崗位實踐是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要基礎。教師的教育教學是一門實踐性很強的藝術。教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高，在很大程度上是在崗位實踐中逐步完善的。一個真正的教育工作者會自發(fā)地把自己專業(yè)化發(fā)展的重心和出發(fā)點放在自己的教育教學崗位實踐上。教師專業(yè)發(fā)展的崗位實踐主要表現(xiàn)在教學過程中，換句話說，課堂教學作為教師專業(yè)化發(fā)展的必要過程，是形成教學技藝的主要渠道，也是教師專業(yè)化發(fā)展及不斷超越自我的主要舞臺。在課堂教學實踐中，我們能看到，有些教師的教學行為是憑直覺進行，靠經(jīng)驗把握的。這種事實讓很多教師處在一個兩難的境地。為此，教師應在平凡的崗位實踐中不斷總結，不斷感悟，不斷提升自己的教育教學專業(yè)技能?，F(xiàn)代教育技術背景下教師崗位實踐能力應包含三部分：一是對教學內(nèi)容進行科學處理的能力。把教學內(nèi)容，甚至是動態(tài)的知識結構網(wǎng)絡轉化成易于學生理解的生動鮮活的知識結構，充分調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂教學；二是教師掌握計算機基礎知識，具備制作、運用教學課件乃至開發(fā)教育軟件系統(tǒng)的能力；三是運用現(xiàn)代教育技術，在創(chuàng)造性的教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新能力。廣大教師應身體力行積極投身于教學崗位實踐，不斷提升教育教學能力。尤其是基礎教育，在實施新課程的進程中，需要廣大教師迅速提高教育教學技能，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。教師專業(yè)化發(fā)展離不開崗位實踐。崗位實踐是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要基礎。（三）終身學習是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要保證。教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。在教育教學實踐中，教師應不再把單純的知識傳遞作為自己的主要任務。不再將自己視為知識的來源和權威，要用理論學習來提升專業(yè)化水平。終身學習成為促進職后專業(yè)化發(fā)展的重要保證。從“教學相長”到“終身學習”的歷程，是教師個體成為教學專業(yè)人員，并在教學中不斷超越自我的必由之路。終身學習是促進教師專業(yè)化的重要指標之一，應成為教師提高專業(yè)化發(fā)展水平的畢生追求。（四）課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上的教師大多都是單純傳授知識型的“教書匠”，而教師專業(yè)化的發(fā)展需要的是具有一定科研能力的“專家型”和“學者型”的教師。教師進行課題研究，可以更好地理解自己的教育教學實踐。既能體現(xiàn)教師專業(yè)的自主性，又能不斷促進教書專業(yè)能力的發(fā)展。教師成為研究者才能形成自己的教育思想和育人風格，才能提升自己的專業(yè)化水平。教師的課題研究與教育專家的教育研究活動所體現(xiàn)的教育研究能力有所不同。教師的研究活動是緊密聯(lián)系教師崗位的實踐活動。是教師專業(yè)化發(fā)展的組成部分之一，也是教師自我完善的能力體現(xiàn)。（五）系統(tǒng)進修是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要形式。系統(tǒng)進修是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎性投入。近年來國家加大了教師提高學歷層次的政策支持力度并逐步改善教師待遇，我國專任教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高。盡管我國教師的學歷合格率較高，教師的教育教學活動在一定程度上也達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比。教師專業(yè)化上有不少差距。具體來說，教師的教學監(jiān)控能力，特別是教育研究能力明顯不足。教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢帶給我們嶄新的感悟：教師專業(yè)化發(fā)展的最大制約點是教師的專業(yè)水平。而傳統(tǒng)的在職培訓、學歷達標等繼續(xù)教育方式已經(jīng)不能滿足這一挑戰(zhàn)的需求。為此，系統(tǒng)進修成為教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要形式。總之，教師不僅是教育教學實踐的主體，也是教育改革與發(fā)展的主體，教師的發(fā)展是學校發(fā)展、教育發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉。教師專業(yè)化發(fā)展是教育教學改革的一塊主陣地，教師專業(yè)化發(fā)展必須在教師主觀個體對職業(yè)素養(yǎng)進一步提升的訴求下，輔之以系統(tǒng)化、科學化、專業(yè)化的培訓，兩者形成合力，共同助力教師專業(yè)化發(fā)展之路。參考文獻[1]王雁王學蘭合作平等共生——談教師專業(yè)發(fā)展學校的實踐體會天津教育2015年第6期[2]鐘智教師專業(yè)發(fā)展學校的構建教師教育研究2013年第4期[3]鄭友訓論教師專業(yè)發(fā)展學校與新教師的專業(yè)成長遼寧教育研究：安寧實驗石江學校陳月***