教師專業(yè)化發(fā)展一從教師的角度體認教師的專業(yè)化-資料下載頁
2025-10-10 19:33本頁面
【正文】 信息 ， 積累語言 ， 觀察生活 。 在動筆之前 ， 學生可以利用同題美文和相關鏈接 ， 帶著明確目的進行閱讀、 采訪等 。 寫： 寫作指導欄目 ， 可選適合自己的方法 ， 訓練審題 、 立意 、 布局等技巧 ， 在構思室交流討論 ， 集思廣益 ， 拓展思維；胸有成竹運筆成文 。 評： 在交流區(qū) ， 學生始終作為主體參與作文的點評活動 ， 這是網(wǎng)絡作文教學的最大特色 。 學生只需點擊 ， 就可以同時 “ 發(fā)言 ” ， 進行互動切磋 。 點評 ， 就是通過認真閱讀別人的作文 ， 提出見解；又認真思考別人的意見 ， 提高作文水平 。 賽： 評獎區(qū)的建立 ， 為學生展示寫作風采提供舞臺 。 學生每寫一篇作文 ， 都是在合作中競爭 ， 在競爭中發(fā)展個性特長 。 悟： 是總結提高的過程 。 學生結合具體作文 ， 體悟篇后的點評 、 推薦與獲獎理由 ， 再讀一些寫作理論 ， 積累寫作感性認識 ， 深化理性思考 。 在網(wǎng)絡課堂模式中的每一個學習環(huán)節(jié) ， 學生都有著很大的選擇空間 ， 都是一個主體參與自主學習的過程 。 四、從校本研修入手 創(chuàng)建學習型組織 學校是什么樣的組織 “ 校本 ” 概念的提出 學習型組織的涵義 教師專業(yè)化發(fā)展 基于學校的、有教師與家長參與的決策與管理，稱之為 “ 校本管理 ” 。 教育教學是學校的中心工作，但教師卻往往處在邊緣。 主體性喪失，因為教師們沒有參與決議的機會。 職業(yè)的厭倦，大多來自對上傳下達層層布置的逆反。 學習型組織是一種組織類型，這類組織的內部結構與變化過程為組織的學習創(chuàng)造條件，從而又通過學習促進組織的成長與變革。 以學習來應對 在思考與行動中尋求平衡 把學校的常規(guī)實踐 轉變?yōu)檠芯啃宰兏飳嵺` “ 校本 ” 不等于 “ 本校 ” ——借勢與借外腦 “ 研修 ” 不僅是 “ 單向傳遞或接收 ” “ 學習團隊” ——共賞、分享、互動 關注任務，也關注專業(yè)發(fā)展 ——成事成人 校本研修的計劃性、目的性 較長時間的連貫性 跨越學科的綜合性 ?預設 ——生成 ?游離 ——貼近 ?滯后 ——同步或超前 ?課堂注入 ——自主多樣 ?通識 ——個案 學習行為 ——包括對當前工作的積極投入。 學習內容 ——組織活動與內部變革遇到的重點與難點，而不是讓組織成員去學那些玄虛的理論或老掉牙的案例。 學習過程 ——參與學習者個人完成其發(fā)展經(jīng)歷的過程。 學習效果 ——得出解決實踐問題的方案，同時獲得自身觀念與行動有機結合的學習。 進行實例研究的目的并不在于評價課上得好壞，而是讓大家一起感受課堂教學的樂趣與困難。授課過程中的突發(fā)事件是極其復雜的，必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復雜性。 因而在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己對所觀察到的事例的質樸感受和具體的事實本身。 動態(tài)的學習過程就是細小的差異相互反響激蕩的過程。 教師之間的差異是活的資源，開發(fā)得越及時越充分，其量值就越大。 慎學、善思、明察 學習，一般認為是能動的行為，但不應忘記，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。 傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。 教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言，并作出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話。這樣學生才會開始互相傾聽，進而互相交換意見。 校本研修的目標之一，是在教師之間建立起相互傾聽的關系。 學校成為學習型組織的障礙 ?內部障礙主要來自教室墻壁的阻隔(小學 )和學科的壁壘 (中學 )； ?外部障礙主要是學校與地方的隔閡以及教師和家長之間的互不信任。 教師文化中的陋習 —— 不愿暴露自己、老死不相往來 回避他人批評、好為人師指摘 對自己教學中存在的問題閉而不談， 卻無所顧忌地批評別人； 缺少自己原創(chuàng)的研究課題， 滿足于按上邊的布置照搬照抄應付任務； 只認可自己的行為方式， 而不肯向其他老師虛心學習。 絕大多數(shù)教育研究者都只會帶著一堆紙上談兵的理論進教室，通過單方面臆斷教師們的工作來體現(xiàn)自己的價值，而對所謂的教育實踐的理解只停留在觀念上。 教改切忌操之過急，學校轉變至少三年 : 第一年，讓教師們敞開教室的大門，在學校建立教師間公開授課情況的校內研修制度。 第二年，提高研討會的質量，以授課與研修結合的活動為中心，重建學校內部組織機構與機制。 第三年，以學生和教師有目共睹的轉變?yōu)橐罁?jù)，把新的教學行為與方式和課程設置正式固定下來。 面對持續(xù)的混亂的存在，教師們常求助于課程或教學模式，這些模式讓人看起來具有穩(wěn)定性，甚至顯示出權威性。 “ 孩子王 ”往往感到自己成了無法控制的 “ 孩子 ” 的犧牲品，進而急切地想要找到跨越一系列（永遠重復出現(xiàn)的）困境的路子，對他們來說，任何許諾給予 “ 正確答案 ” 或 “ 路數(shù)方法 ”的文獻都具有吸引力。 無論何時遇到實踐的良好模式，往往促成一種簡單化的謬見：成功的工作都是以相同的方式進行的，這種方式是跨越所有文化與情境的。匆忙利用這種非情景化的、標準化的教學模式，會破壞教師們的主體性、創(chuàng)造性。 校長、教師首先應立足校本成長、崗位成材、專業(yè)發(fā)展成功 做特定的學校、特定的校園文化 與教育教學情境中的優(yōu)秀實踐者 。 未來將需要什么樣的知識，因人而異。面對教育的本質和復雜性，即使是知識最淵博的教師也難勝其職。 然而，一旦發(fā)現(xiàn)了學習的意義、方向、內容與途徑，一旦找到了學習的方法、伙伴與場所，你就為自己的職業(yè)生涯開拓出全新的工作、生活與發(fā)展的空間。 謝謝大家的合作與參與 愿與大家 保持聯(lián)系共同學習
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