教師的素質能力結構與教師專業(yè)化發(fā)展-資料下載頁
2025-04-29 08:05本頁面
【正文】 練習時的紀律，課堂上巡 回走動時只顧自己關心的學生，看不到整 體情況，不能及時發(fā)現問題，提供反饋 教學策略 教學策略豐富，能靈活運用，善于提出系列問 題，引導學生的思維 教學策略比較貧乏，運用不夠恰當，提問的 次數相對較少，問題也比較孤立，無法正確 引導學生得出正確答案 教學評價 著眼點放在教學目標的完成情況、學生學習活動 的水平、課堂教學的成功之處和應注意的問題等 環(huán)節(jié) 關心課堂上教師的表現、課堂上發(fā)生的細節(jié) 及課堂的形式和氣氛，關心既定的教學設計 完成的情況等 專家型教師與一般教師的比較 LOGO 第三節(jié) 行動研究與教師的專業(yè)發(fā)展 一、行動研究的涵義與特點 1. 行動研究的涵義 ?行動研究 （ action research） 是在 20世紀 40年代美國社會科學研究中出現的， 50年代開始應用于教育領域， 70年代以來受到課程專家、師范教育工作者以及廣大學校教師的歡迎。 LOGO ◆ 行動研究作為一種社會科學研究方法始見于二戰(zhàn)時期的美國。 1944年勒溫 （ Lewin,18901948） 提出了一條社會科學研究的新思路，新方法，即研究課題來源于實際工作者的需要，研究在實際工作中運行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究以解決實際問題，改善社會行動為目的。 ◆ 理想的境界是行動與研究的結合，應該是 “沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究”。 LOGO 二、行動研究的實施過程 傳統(tǒng)的研究往往是直線式的：（開始）做出假設 ——進行實際研究 ——分析 ——得出結論（結束）。其基本特點是整個研究過程為直線求證，以設想為開端，以最終得出結論為終端。 行動研究則不同，行動研究的起點是實際教學活動中遇到的問題，目的是為了改進教學實踐，而不是理論的產出。 LOGO ◆ 更新教育理念 ◆ 提高問題意識 ◆ 培養(yǎng)合作精神 ◆ 發(fā)展反思能力 開展行動研究對教師的要求 LOGO ◆ 行動研究促進教師專業(yè)知識結構的完善 ◆ 行動研究有助于教師教育信念的形成與發(fā)展 ◆ 行動研究促進理論與實踐相結合，有利于培養(yǎng)研究型教師 行動研究在促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用 LOGO 一、準備好和學生的第一次見面 ； ； 。 給新教師的幾點建議 結語 “ 面必凈 ， 發(fā)必理 ， 衣必整 ， 鈕必結 。 頭容正 ， 肩容平 ， 胸容寬 ，背容直 。 —— 《 南開大學鏡箴 》 LOGO 給新教師的幾點建議 結語 二、精心組織授課內容 ； ； ； 、及時練習，促進知識鞏固。 LOGO 三、明確解釋 ； ，保證好生差生都能理解內容。 。 四、用熱情感染學生 ； 。 給新教師的幾點建議 結語
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